文档介绍：解题思路(分段,注意逻辑表明自己的观点(好、不应该、不完全对、辨证看等等2、说原因:结合案例来分析,为什么好/不好等,违背了什么理论/知识。(或者正反面论述,如果不这样做会怎样,这样做会怎样3、应该怎么做:书本知识、提倡的、主张的观点等Page1案例分析题思考维度1、学生(1)权利■人身权■受教育权■(2)身心发展规律顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性(3)身心发展的影响因素遗传、环境、教育、主观能动性Page2■2、教师■教师职业道德爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表终身学****师生关系Page3■3、新课改■(1)学生观■学生是一个完整的生命个体;学生个体之间存在很大的差异性;学生身上蕴藏着巨大的潜能;学生的成长需要人文的关怀(2)教师观教师角色的转变:教师是学生学****的促进者;教师应该是教育教学的研究者;教师是课程的开发者和研究者;教师应是社区型的开放教师。■教师教学行为观点的转变:在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长;在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发;在对待自我上,新课程强调反思与终身学****发展;在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作(3)教学观教学是课程创生和开发的过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学过程重于教学结果;教学更关注人而不只是科学■(4)教育评价观:立足过程,促进发展①评价目的是促进发展;②评价主体和内容多元化;③评价是方式多样化;④注重评价过程Page■4、教学■(1)教学原则■直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则因材施教原则;理论联系实际原则;量力性原则■(2)教学方法■讲授法;谈话法;讨论法;演示法;练****法;实验法■(3)教学过程的基本规律■直接经验与间接经验相结合;掌握知识和发展智力相结合;掌握知识和提高思想相结合;教师主导性和学生主动性相结合Page65、德育■(1)德育规律学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;学生在活动和交往中形成思想品德规律;学生思想内部矛盾转化规律;学生思想品德形成的长期性和反复性规律■(2)德育原则导向性原则;疏导原则(循循善诱原则);尊重学生与严格要求学生相结合原则;教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则;课堂与生活相结合的原则;长善救失原则或发扬积极因素克服消极因素原则;灵活施教原则;集体教育与个别教育相结合Page7■(3)德育途径思想品德课与其他学科教学;课外活动与校外活动;劳动;少先队活动;班主任工作(4)德育方法说服法;榜样法;锻炼法;陶冶法;表扬奖励与批评处分相结合的方法。Page86、班主任(1)班主任在班级管理中的角色班主任是班级建设的设计者;班主任是班级组织的领导者;班主任是班级人际关系的艺术家。■(2)班主任工作的内容了解和研究学生;组织和培养班集体;协调校內外各种力量。Page9案例1■某重点大学毕业生小李,在公开招聘中以优异的成绩被聘为某初中老师,刚上班时,他虚心向同事请教,认真备课努力把握课堂教学的每个环节,工作高度负责,教学效果好,在期末的评定中成缋优越,但随着工作的熟悉与社会交往的增多,便越来越不重视备课和对教学环节的把握,开始变得浮躁,他认为:“教师上课就那么回事,我备好一遍课可以用好多年!”上学期学生评教,小李排名倒数。校长找其谈话,她还不以为然:“我重点大学毕业生,难道还教不了初中生?”之后,他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上,上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站,甚至赶出教室。■试从教师职业道德的角度,分析这位教师的行为。Page10