文档介绍：幼儿科学学****中教师的引领与调控通师二附幼儿园窦晓娟幼儿科学教育是粗浅的,感性的,它从幼儿身边事物开始的,伴随着幼儿的动手操作,主要有正规活动、非正规活动及偶发性活动等。怎样开展科学活动?教师如何介入、如何引领、如何调控孩子的活动?科学教育中“教”与“学”的矛盾如何解决?针对这些问题,我们在深入学****幼儿园教育指导纲要(试行)》的基础上,结合一些实践案例,进行了一些思考,现总结如下:一、合理设计,有效组织集体活动在幼儿园科学教育中,正规活动是指教师有目的有组织地进行的教学活动。近年来,我们对科学教育改革进行了一些尝试,大家认同正规活动中既要有可控性又要有灵活性,给予幼儿一定的自由度,允许幼儿以不同方式去感知、观察、操作,用不同的语言表达不同的答案,使可控性与开放性互相配合协调运用,为幼儿的科学活动创设多样新颖的探究环境。在科学活动:怎样让蛋站起来,在启发幼儿想出办法让蛋站起来的时候,我们先提供一些工具:积木、瓶盖、橡皮泥,让幼儿利用这三种工具让蛋站起来。在这个操作的基础上,我们鼓励幼儿自己到活动室其他地方寻找东西帮忙,幼儿在以往经验和本次操作的基础上想出各种不同办法:有的孩子找来海绵,让蛋立起来了;有的孩子取来比蛋大一些的瓶子,蛋放进去也站立起来;有的孩子受到积木帮助的影响,让蛋站在四本厚一点的书中间等等。在这样的探索活动中,幼儿会在老师的引领下得到成功的体验,同时幼儿自己想出其他办法,所以幼儿在这种老师创设的富有启发性,又有灵活自主性的活动中感受到自己探索与发现的乐趣。实践表明,有意义的正规活动主题能使幼儿积极进行科学探索,积极参与活动。教师精心设计正规活动中的每一个问题富有启发性,既可以启发幼儿从不同的角度思考问题,也可以从单一方向层层深入地激发幼儿思考。教师合理的安排调控各个环节,幼儿“学”的兴趣浑厚,“做”的兴趣高涨,“思”的****惯也在活动中慢慢形成了,幼儿的探索性思考,帮助幼儿的思维向纵深层次发展,使幼儿在探索过程中理解科学现象,培养了思维的创新性,带给孩子许多宝贵的经验财富。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中还指出:“要培养幼儿合作学****的意识和能力,学****用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”在幼儿活动中,教师要引导幼儿用不同的方法作用于同一种材料,用同一种方法作用于不同材料,在幼儿操作和讨论的基础上,将自己操作过程的发现及结果与大家分享和交流,幼儿之间会相互学****相互启发、相互补充。这样,幼儿在操作活动中,随时有新的发现和想法,善于提出各种各样的问题,幼儿在活动中围绕主题的语言丰富了,进一步体验与同伴合作、协商后的成功快乐。如在玩水游戏中,物体的沉浮是幼儿感兴趣的内容,我们为了满足幼儿的好奇心,从《认识沉浮》入手:什么东西会沉在水里?什么东西会浮在水面?激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。教师为幼儿准备了多组材料,有塑料、木块、铁块、瓶子等丰富的材料,保证每个幼儿都有充分地与材料相互作用的机会,让幼儿自己选择小组进行活动,自己去摆弄,利用多种感官去感知。幼儿在各自的操作过程中,会独具慧眼,发现别人发现不了的问题,看到平时日常生活中不会注意的方面。老师请各组幼儿相互介绍情况,交流分享各组的经验时,孩子们要说的东西很多。他们发现有的东西先是浮在水面,过了一会儿才会沉下去的;有的东西将它沉到水底仍然会浮起来。在这种情况下我们觉得孩子的探索的兴趣正在