文档介绍：小学语文作业的布置与批改
银川市教育科学研究所仇千记
11/11/2017
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一、相同的情感——喜欢语文;
相通的问题——为作业所累!
1、语文老师——在银川市小学语文教师专业素养现状调查中, “您从事语文教师工作的感受是( )”一项的统计结果是:
很幸福——14人,%
幸福——123人,%
有点幸福——187人,%
不幸福——68人,%
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幸福,来自于“语文”及“语文老师”本身的价值:
——“可以不断提高自己的文化素养”;
——“能继续学习汉语言文学知识”;
——“从语文教学中能够感受到语言文字的魅力”;
——“喜欢上课的感觉”;
——“与学生共同成长,每天都有收获”;
——“用祖国优美的语言文字感染孩子,使其茁壮成长,让自己保持一颗童心”;
——“从小喜欢语文”;
——“从自己热爱的工作中获取幸福快乐”;
——“当学生与自己真切交谈、互相关心时,就能体会到幸福和快乐”;
——“付出一份爱,可以收获更多的爱”;
——“爱当老师,喜欢孩子”;
——“自己适合干这项工作”;
——“能够在课堂上实现自我价值,感觉很幸福,但是工作繁忙,非常辛苦”……
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影响幸福指数,是因为班主任事务和作业批改:
——“比较喜欢语文学科,但兼班主任工作比较累”;
——“学生课业负担太重,相应的教师的压力太大”;
——“带语文课作业量大,教低段语文要大量说话,影响身体健康”;
——“作业负担太重”;
——“享受上课的感觉,但工作繁重”;
——“除了上课,还要面临分数的排名等压力,有时觉得心太累”;
——“除了教学以外,各种繁杂事务太多,让老师筋疲力尽”;
——“作业批改的量大,尤其作文批改太辛苦”;
——“教学以外的闲杂事太多,使我对此项工作感到恐惧和发愁”;
——“语文教师任务重,太辛苦,批作业、作文眼睛都会发疼”;
——“事务太多,班额较大,没有时间备课、钻研教材”;
——“回到家还要备课”;
——“班主任工作繁琐,严重影响工作”;
——“大班额工作繁重,考试压力太大,身心憔悴!累!忙!”
——“忙碌,班主任工作占去了很多时间,无暇专注于语文教学”;
——“作业种类太多,学习成绩不易抓上去”;
——“好工作,就是压力太大”;
——“曾为自己的知识能传授给学生而感到幸福,现在因繁杂的工作而失落”……
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2、学生——大多数学生喜欢语文课,却不爱语文学习,原因何在?一位老师在学生中做过一项“我与语文学习”的问卷调查,结果表明:在语文学习中,有78%的学生喜欢上语文课,54%的学生为作业而苦恼,71%的学生把语文作业放在最后完成,38%的学生将不要布置太多的作业,少写作文和日记等作为对语文教师的最大的希望。可见,传统的语文作业(如读读、背背、抄抄、写写、练练等)从某种程度上成为湮灭学生语文学习兴趣的元凶。
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二、问题与对策
问题一:低效课堂造就作业重负!
对策:做“导师”不做“讲师”
1.“讲师”型课堂的表现
——结构: “线状推进”, 理解内容。
——老师:忙于“引领”,难以“下线”
——学生:活动单调,情绪疲惫
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课例:《顶碗少年》(语文版五下)
……第一次表演精彩吗? 第几自然段写的? 还有补充回答吗? 除了表演精彩外,还交代了什么?(板书“第一次,失败了”) 观众们都怎么了? 少年又是怎么表现的? 从哪个词语体会到的? 还有吗? 此时少年在心里说了什么? 他非常怎么呀? 接着又写了谁呀?(观众)
很快,这第二次表演又是什么样的情形呢? 第二次表演又怎么了? ……
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“导师”
——精于设计,关注习题
——讲练结合,“块状推进”
——善于反思,改进教学
例如:
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表演次数
表演结果
少年表现
少年心理
观众反应
第一次
第二次
第三次
自读课文,独立填写,小组交流,脱稿汇报:
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块状结构:将若干个有效的学习活动像一个个旅游景点一般布设于“旅游线路”上,教师仅做一名时隐时现的却又是尽职尽责、吸引游客的导游,将更多的时间和空间还给学生。这里的“学习活动”可以是目标达成点,也可以是课后习题和同步练习上的难题训练点。
讲练结合,落实目标,当堂完成部分练习。
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