文档介绍：新课程小学语文教学设计总论
温岭市教师进修学校蒋正平
上篇教学设计的方法
(一)教学设计的意义
1、教学设计在教学理论与实践之间起着桥梁作用。
教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划,是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。
2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件
教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程,使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。
3、教学设计有利于基础教育课程改革的实施
(二)新课程语文教学设计的基本原则
①全面提高学生的语文素养,注重个性的发展
②体现语文的实践性和综合性。
③发挥师生双方的主动性与创造性,倡导自主、合作、探究的学习方式。
④关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。
⑤课程内容面向生活、现代社会和科技发展。
⑥强调发展性评价。
2、教学设计过程中存在的偏差。
①教学目的分析中的“知识结果中心”倾向。
表现为教学目的的确定通常是对学科知识内容的规定和对知识掌握程度的概括性描述,没有明确体现能力素质的培养目标。
②学习分析中的“教材中心”倾向
表现为只注意分析教材知识内容的逻辑结构而忽视学生将如何运用原有的认知结构去学习知识的思维过程,忽视了如何去发展相应的学习能力、情感态度与价值观等问题。
③教学策略制定中的“教师中心”倾向。
表现为只注意学生是否掌握了知识的教学行为,缺乏对发展何种能力的目标分析,脱离“学生认识主体”。
(三)语文教学设计的过程
教学设计有两种情况:一是预先设计,即在课堂教学之前,对教学的观念、计划和规则等进行事前设计;二是适时设计,即在教学活动中进行的设计。
课堂教学具有“现场生成性”特征,教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”,在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理,随机调控。因此,课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性。
预先的教学设计过程:
1、教学设计的准备
①学习需要的分析
学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容。
②学习内容的分析
学习内容分析主要是分析学习内容的类型,确定学习内容的范围和深度,揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题。给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导。
③学生特征的分析
包括学生的学习准备状态(学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度)、一般特点(儿童认知发展变化中,各阶段出现的一般年龄特征)、学习风格(学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式)等方面的情况,为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。
2、提出创意和设计思路
第一,要明确以下思路:一是要解决的问题是什么;二是要体现什么样的教学思想,有什么特点;三是本课的作用和地位;四是教学内容的性质、特点、难点和关键;五是安排怎样的教学活动,要哪几个教学环节,采用什么样的教学方式。
第二,要明确具体教学因素的设计,如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等。
第三,要提出多种创意和多种设计思路,并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路。