文档介绍：第一部分——幼儿园游戏与幼儿园环境随着改革的深入,各种课程论研究的不断发展,幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。在幼儿教育领域,游戏占有极其重要的位置。游戏是学前儿童的基本活动,也是幼儿园一日活动中的重要组成部分,是幼儿社会化的重要途,它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值。作为幼儿教育的工作者,应该把它与幼儿的生活学习等实践活动结合起来,认真组织、科学指导,让幼儿在轻松快乐的游戏中的到身心的全面发展。一、游戏的实质1、游戏的概念游戏——是幼儿运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体的运动和心智活动,反映并探索周围世界的一种活动。2、国外关于幼儿游戏的理论1)、剩余精力说——英哲学家斯宾塞亦称精力过剩论。早在18世纪德勒的作品中就有了剩余精力说的萌芽。到了19世纪,英国的哲学家和心理学家斯宾塞发展了这一思想并形成学说。它的基本理论观点是:游戏是有机体的基本生存需要得到满足之后,仍有富余的精力的产物,游戏的动力来自于机体的剩余精力。他认为生物都有保护自己生存的能力(精力),身体健康的儿童除了维持正常生活以外,还有剩余精力需要发泄。游戏活动是剩余精力的最好表现,是发散体内过剩精力的方法,剩余精力越多,游戏便越多。斯宾塞受达尔文的影响,他也是一名进化论者。他从生物演化的角度解释了游戏的产生与发展。他认为,活动是人和动物的普遍现象,但是动物所从事活动的性质随着它们在种系演化的体系当中所处地位、等级的不同而不同。低等动物不游戏,因为它们把精力和时间全部用于生存活动上面,不停地忙于寻找食物、躲避敌人,没有多余的力量来游戏。高等动物才有剩余精力进行游戏,因为高等动物用来满足基本生活需要的时间和神经系统的能量比低等动物少,所以高等动物才有更多的时间和精力来从事与生存无关的游戏。同时,斯宾塞还是一名本能论者。他用“本能论”来解释小动物与人类幼儿的游戏。他指出,游戏是与生俱来的本能,无意识的产物。因为儿童不需要像成人那样去从事具有实际意义的本能活动,所以,在本能的驱使下,他们从事着与成人的本能活动相类似的但并不具有实际意义的活动,即游戏,如年幼的男孩中进行的打斗游戏。此外,斯宾塞最有意义的贡献是对游戏的几种形式做了质的区分。他将游戏分为以下4种:①感知运动器官的剩余精力活动;②艺术审美性的游戏;③具有较高协调能力的游戏;④模仿。他所提出的每一种形式的游戏与巴特勒以及皮亚杰所提出的感知运动游戏、象征性游戏、规则游戏以及模仿相对应。这些不同形式的游戏似乎可以通过各种与生俱来的本能得以说明。2)、练习说或生活准备说——德生物学家格罗斯该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。他从生物进化论出发,认为游戏不是无目的的活动,而是为将来生活做准备。游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。游戏时间的长短随动物进化的程度而异,越是高级的动物,在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂,需要练习的时间越长,幼儿期越长,游戏的时间越长。最初是实验性游戏,包括感觉运动游戏,这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。然后是社会经验游戏,包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。实验游戏的目的是发展自制能力,社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。3)、游戏欲望说——荷兰生物学家拜登代克荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点,认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动,游戏不是本能,而是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有:发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。4)、复演说——美心理学家霍尔美国心理学家——霍尔认为,儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。游戏是祖先最早活动遗迹的再现,儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动,如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演,团体游戏是部落时期人类生活的复演等。5)、社会情绪表现说——奥地利心理学家弗洛伊德奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束,给他们提供安全的环境,使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动,以满足其追求快乐的愿望。随着自我的发展,那些不被理性所接受的、追求快乐的愿望,就不再以直接的、象征性的游戏方式表现,而被更现实的、为社会所接受的一些活动,如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代,用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。西方流行的“游戏治疗”就是这一理论的应用,用于矫治儿童在精神上与行为中的问题。6)、认知动力说——瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰认为,游戏是学习新的复杂事件的方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,也是使思维和行动相结合的方法。他从智力发展的角度,认为游戏是儿童接受外部世界的信息,并对它们进行加