文档介绍：高中语文阅读教学方法探究
泰兴市扬子江高级中学田艳
内容提要:在阅读教学中,教师要培养学生的创新能力,使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
关键词:阅读教学想象能力创新能力
一直以来,高中语文阅读教学都存在着误区,如:目的偏离,即忽视、轻视学生的主体性地位;过程简单化,即教师以程序式分析代替学生的富于个性独特品格的认知过程;教法单一,教师往往拘于课文、局限课堂、偏重考试。鉴于以上误区,我就来谈一谈自己在语文阅读教学中的一些具体的方法。
一、引导学生发挥想象,与文本对话,领悟内涵
文章的作者与我们的学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要我们教师引导学生运用想象在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通并领悟内涵。
如学部分:“余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎平淡无味。只有激活想象,架设桥梁,才会感到这是作者在用最少的笔墨传达最丰富的内涵。课堂上我问学生:作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事?有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。此时我引导学生看这样一句话:“时至轩中,从余问古事,或凭几学书。”要求学生想象妻子回到娘家之后的活动。妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,她的视野为之开阔,她的精神生活变得丰富充实,所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生羡慕之情,神往阁中的读书生活,这样便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也?”不仅如此,作者的功名思想深深地影响着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。如果不激发学生的想象,不在中间作适当的点拨,那么文章的精彩就难以发现。
二、与现实生活链接,引导学生进行创造性学习
在语文教学中,我们应把语文教学链接现实生活,引导学生进行创造性学习,提高创新能力。如学习《老王》一文,分析完老王的形象后,我问学生:“现实生活中,我们的身边还有许许多多的‘老王’,我们应该如何对待他们?
”有的说会关心这些人,有的说会给他们更多的关爱,根据学生的回答我继续提问:“拿些钱、物之类的东西给乞丐,你觉得是关爱了吗?”学生积极思考后,意识到自己对他人的关爱不够,对不幸之人的尊重、平等观念不深。我也让他们明白,对老王这样的不幸者既应该给予物质上的帮助,更多该给予精神上的关爱。此时我再引导学生认识老王这个典型人物就是作者取于现实生活,然后选取比较典型的材料经过艺术提炼加工而成的,从而逐步调动学生的兴奋中心,使其积极思维。
语文源于生活,又服务于生活。语文教学应与生活相联系,结合学生的实际生活和原有的知识基础,将课文中的生活画面、人物的喜、怒、哀、乐与学生的情感沟通衔接,以使学生产生共鸣,与作者共同感悟生活与人生。如此会调动一切积极因素,使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。
三、运用多媒体辅助教学,引导学生学会阅读
  学生是学习的主体,教师的作用是根