文档介绍：第3期
主编朱典芝 2014年3月4日
截止到今天,我们的国培学习已近两个月了。在这两个月的学习时间里,我们很多老师时刻学习着,时刻关注着,他们的考核数据也时刻变化着。网络学习就是这样,要不停地学习,不停地交流。只有这样,才能真正有所收获。
优秀学习回顾
通过学习《叙事研究与小说阅读》这门课,给本人收获很大。专家讲到:“第三人称全知视角的特点,就在于‘全知’:作者不但知道故事的全部,而且知道所有人物的一切隐秘,包括其复杂微妙的心理变化。”这席话让人茅塞顿开,过去在向学生讲授小说篇章时只考虑到小说的“三要素”,根本没有涉及到视角不视角的,所以讲解得十分肤浅。通过这次学习,至少让自己增进了不少有关小说方面的理解和知识。(王生标)
在古代汉语中有许多词语流传到今天,词义已经发生了很大的变化,这也是现在初中生学习古代汉语的困难所在。如何让学生们凭借已有的对现代汉语的语感,来学习和掌握古代汉语知识,这就需要老师用适当的方法来激活沉淀在学生头脑中的语感,使学生们能够古今贯通。在此方面本人做了这样的尝试:如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境,不复出焉”,句中的“妻子”、“绝境”二词,古今差异很大。古文中的“妻子”相当于现在的“妻子”+“儿女”的意思;而现代汉语中的“妻子”则专指男子的配偶,词义比古汉语中要小。因此,古今意义不能等同。“绝境”一词,古义为“与外世隔绝的地方”,今义是无路可走的境地。这样比较就能让学生在对现代汉语词义理解的基础上,加深对古汉语词义的理解,做到古今贯通,从而收到较好的学习效果。(王生标)
“对阅读的研究,是感性到理性的过程。”课程中的上述观点给我印象比较深。若是把这一观点导入到教学过程中,可以很快地让学生从感性刺激转入理性解读,而且避免了在设问过程中逐一细碎的提问,可能会是一种比较高效的教学方式。(陆叶)
   激活语感,古今贯通是文言教学的普遍性教学策略。《廉颇蔺相如列传》中“大王必预急臣,臣头今与壁俱碎于柱矣!”这里的“急”译成“使……急”。这里如果要给学生讲解的
话,联系“惊天”“泣地”这类词语的构词法来理解,“惊”在“惊天”里的意思就是“使天震惊”,“泣”在“泣地”里的意思就是“使地悲泣”。(陆叶)
在文言文语文教学中,为了激活沉淀在学生大脑中的语感,我常常采用讲故事的方法,先把难懂的文言文描述为生动有趣的故事讲给孩子们听,正当孩子们感兴趣时马上导入新课学习,以便顺利疏通文意,打通古今。例如,上《愚公移山》时,当把愚公移山的经过绘声绘色讲完以后,学生对文中的愚公、智叟、等人物及故事情节有了初步了解,对操蛇之神有关神话兴趣极浓,这时再引导疏通文意,理解字词,学生能够很快地理解并牢固识记。如,学生能够根据故事中“天帝被愚公的诚心所感动,于是命令大力士夸娥氏的两个儿子背走了那两座大山”这句话,很快理解文言句子“帝感其诚,命夸娥氏二子负二山”这句话的意思,并同时识记了“帝感其诚”这一被动句式和“负”的词义为背的意思。通过多年的教学,我感觉上述教学方法特别有利于培养学生学习文言文的语感,打通古今。(张霞)
在学习《叙事研究与小说阅读》这门课的过程中我受益颇多,但有一个内容是我以前在大学的课堂上学习过,但在教学中没有意思到其作用,直到这次培训时看了培训教材中举的例子才意识到其作用的内容,那就是叙事视角的转换问题。叙事视角