文档介绍：学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:研学旅行是综合实践育人的有效途径,地理学科具有很强的实践性,使其成为研学旅行的主阵地。文章以雁荡山三折瀑为例,从培育学科核心素养视角出发,首先明确地理研学旅行的意义,进而进行研学旅行活动内容和实施方式设计,并反思研学旅行可能出现的误区及解决途径,旨在让研学旅行更具科学性、针对性、可操作性,从而高效地服务地理教学和学生成长。关键词:高中地理;学科核心素养;研学旅行;雁荡山三折瀑研学旅行是指学生集体参加的有组织、有目的、有计划的校外参观实践活动[1]。2016年,教育部等11个部门发布《关于推行中小学生研学旅行的意见》一文提出:研学旅行要成为推动素质教育的“新常态”。《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出的三个基本课程理念:“构建开放的地理课堂”“学****对生活有用的地理”和“学****对学生终身发展有用的地理”,明确了将地理原理和规律根植于真实情境中的研学旅行,契合地理新课程改革的方向和理念,是培育学生学科核心素养的有效途径。一、研学旅行与地理学科核心素养地理学科核心素养包括“区域认知”“综合思维”“人地协调观”和“地理实践力”四个方面。高中地理课程具有很强的实践性,核心素养的培育需要依托地理实践来完成[2]。研学旅行将地理知识融入真实的情境中,拉近“书本”与“现实”的距离,在真实情境中展开观察、实践、探究和研究活动,激发学生探究地理的兴趣,培养实践能力,团队合作精神,进而培育和升华地理学科核心素养。 ,培养地理实践力地理实践力是指通过实践活动形成的意志品质和能力。现如今的地理教学最为欠缺的就是对地理实践力的培养。研学旅行将课堂搬至室外,学生通过考察、调查、探究等实践活动,在真实的情境中运用地理原理和规律解释地理现象,并在实践中发现地理问题,提取有效信息研究问题,最终解决问题,提高动手能力,养成思考和调查研究的****惯,培养地理实践力[1]。 ,提高区域认知能力研学旅行活动在一定区域内进行,学生可以直接感知到区域环境特征。通过对区域特有的气候、地形、植被、土壤、水文、聚落分布等的直观感知,学生印象更加深刻,更能激发探究兴趣。在感知区域特征,考察、分析、验证区域间联系性和差异性时,将课堂当中****得的理性知识运用到真实环境中来,更加全面地理解区域内事物或现象的区别和联系,提升区域认知水平。 ,培育综合思维能力综合思维能力是能够全面、系统、动态地认识地理事物和现象的品质。研学旅行让学生走出课堂,在接触地理现象和问题的过程中,激发地理思維兴趣;在分析、综合、比较和评估中,拓展思维的宽度和维度,提高思维的逻辑性;在对地理问题的界定、甄别、筛选和整合中,建立起系统、辩证地对待地理事物和现象的品质,提高综合思维能力。 ,升华人地协调观人地协调观是地理学科最核心的观念。研学旅行让学生近距离接触自然、接触社会,在接触中,陶冶情操、增长阅历、体验不同的地理环境,与自然、社会、生活的联系变得更为密切[1]。在直面地理现象和地理问题时,能够激发学生热爱家乡、热爱祖国的家国情怀。通过探究地理问题成因,能够培育学生树立正确的人口观、资源观和环境观。总之,考查、探究和交流的过程能够激发学生产生人地和谐发展的情愫,有助于“人地协调观”的形成。研学旅行是课堂的延伸。在地理研学旅行中,学生通过亲身考察实践,让原本“禁锢”在“课堂”中、“书本”上的知识和原理“活”起来,对于地理原理和地理规律的理解更加深刻,运用更加自如,在潜移默化中提升自身地理学科核心素养。本文以雁荡山三折瀑为研学旅行目的地,探讨研学旅行活动设计、实施过程及活动反思。二、研学旅行设计与实施过程基于学科核心素养的地理研学旅行,在设计之初应当先行确定研学方向,根据方向来选择研学目的地。对于雁荡山三折瀑的地理环境特征有了大致了解之后,发现开展针对雁荡山三折瀑的研学旅行符合本次研学的方向——自然地理要素特征及其相互关联性。于是,围绕雁荡山三折瀑开展研学旅行的主题最终确定为“地理视角看‘三折’”。 ,培养区域认知能力与传统课堂教学相比,研学旅行无规律,不可控,不连续,要求教师在开展研学旅行前夕,对研学目的地进行实地考察。研学旅行面向的对象是学生,在前期考察时,可邀请个别学生共同参与,结合学生视角来确定研学路线和研学课题。(1)师生共同考察,制定研学线路。在实地考察中既要留意可观察和研究的地理现象,尽可能多地罗列地理问题,同时也要关注路况、天气情况、地质状况等信息,以便综合考量,制定出一条具有考察价值又安全可行