文档介绍：幼儿园墙饰创设的思考与实践摘要:班级墙面环境创造是幼儿园整个环境创造的重要组成部分,它对幼儿的全面发展有不可忽视的影响。但是,就目前而言,幼儿园班级墙面环境创造存在注重单向作用、内容简单、老师包办等问题。因此,墙饰的创造要明确幼儿在环境创造中的主体地位,发挥环境创造对幼儿的教育指导功能。结合陶行知的“教育即生活”的理论,作者由此展开思考。关键词:幼儿园墙饰思考实践陶行知理论提出“教育即生活”,就是要把教育结合生活,让幼儿在每天的活动中感受墙饰的隐性教育o«3-6岁儿童学****与发展指南》的颁布,意味着我国学前教育进入一个崭新的发展阶段。站在《指南》的高度审视幼儿园环境创设中存在的种种误区,如普遍存在教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,教师设想计划多、幼儿设想计划少,固定的多、变化的少等问题。一、幼儿园班级墙面环境创造中存在的常见问题(一)只注重环境创造的单向作用。教师大部分把精力花在如何将墙饰装饰得美观大方,追求外在美的形式,忽略了环境在教育教学中的作用。就像最近我们的环境主题是:《我们在春天里》,在制作过程屮,有很多老师叫孩子们一同折些船,做些蜗牛、蝴蝶等,虽然这些是春天里的景色口颜色丰富美观大方,但是老师截取的点都不是很明显代表春天的事物,没有将一些知识性的常识融入其中,所以孩子们根本不能从中学到什么,只觉得很美。(二) 环境创造的内容比较简单、零散,缺乏整体布局意识。老师为了节省人力、物力、时间,往往会截取一小点装饰一大块墙饰,而往往这样这些内容就比较松散,让孩子们每个人画一块,粗糙地完成一块墙血。就上上血提到的蜗牛、蝴蝶,对于春天这个主题来说,了解的内容太少了,孩子们应该结合生活中的经验找到春天里更多的场景,比如蚕的一生、小蝌蚪的成长过程等,这些都是结合平时的教学内容同步开展的,只有做到这些,孩子们才能在生活中得到教育,在教育中生活。(三) 环境创造只重视室内“大环境”的布置,忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐性作用。环境创造的空间没有得到充分利用,致使幼儿园班级墙面环境教育的功能大打折扣。(四) 环境创造成为了老师个人的事情,幼儿参与不多。老师为了节约时间,常常会一手包办这些活,剥夺孩子动手创造的权利。其实,哪怕是让孩子一起画些人在干什么、动植物的变化,就能让他们参与进来,这样在平时來冋龙动的时候,他们就会点着墙饰说这是我画的什么,那是谁画的什么,都有种参与到活动中来的自豪感。陶行知崇尚的教育即生活中生活教育的精髓就是创造力,而孩子的创造力只有在动手参与的过程中才能激发出来。二、对幼儿园班级墙血环境创设的思考(-)运用材料,按科学原则创设环境,发挥教育作用。在制作墙而之前,我们往往会进行一个谈话活动,围绕孩子的最近发展观,讨论他们对于这个主题的认识,根据他们的回答,设计出富有创意的设计。往往我们会给家长一些示范的例子,至于材料家长可以引导孩子们根据自己身边的材料制作,比如说在关于鸟的主题中,希望家长和孩子共同制作不同材料的鸟,我们只是提供了用纸杯、折纸等方法做的鸟,但是家长们的创意总是让我们惊讶,有的还用稻草做了鸟巢,用塑料袋做了乌鸦、猫头鹰等,孩子们每天看到自己的作品总会忍不住地交流起来。这也提高了他们对于周围事物的观察能力,平时就会收集一些废旧材料,发挥自己创意和爸妈一起动手,在这个过程中,孩子们将生活与学****结合起来,提高了创造力。(二) 环