文档介绍：心理健康教育个案分析基本情况介绍:徐某,男,12岁,双亲家庭,五年级学生。主要问题概述:调皮好动,任性,以自我为中心,作业不认真,好与同学闹矛盾。背景资料:因为从小母亲特别溺爱,凡事都依着李某,养成他调皮好动,任性、骄横,凡事以自我为中心,有错不承认,不肯吃亏的性格。不会与同学相处,别的同学不能碰他,只要谁碰了他一下,就说别人打他,非得再去找机会还他一下。他不会考虑别人的感受,如果看到同学玩游戏,他认为有趣,不管人家同意不同意,他都要玩。否则,就给捣乱。在这种情况下,自我保护意识更强,故意与别人不一样,作业不认真,上课乱动,闹出动静,作业乱画等等。原因分析:1、 家长从小对他溺爱,告诉他不能吃亏,所以跟同学相处时,他不会忍让。3、 因为他的自我保护意识强,又不肯吃亏,所以,即便别人不小心碰他一下,他会认为是打他,必须得找机会回打他,直至他认为不吃亏为止。对别人的敌意较强。4、 也许是小时候只要任性,家长就会满足要求,所以养成固执、任性的性格,显得没太有规矩。具体做法:1、 作为教师,不去冷落他,少用白眼看他,而是多给他一些关心,多给他谈心,沟通,尽量坚持以正面教育为主。2、 少批评,多冷静与感化。当他不交作业作业时,不去批评他,只要问他作业做没做,让他交上来就可以了。嘱咐他把作业放好,交给组长。作业书写差时,问他这样做的原因,找出写得相对认真的字,让他照样子写。如果他的抵触情绪强烈,那就暂时不让他写,等他冷静后再写。3、当该生与同学发生矛盾时,竭力使自己冷静。如果孩子情绪激动难以控制,让他先站一站,调节一下情绪,稳定后再进行批评教育。4、跟其他孩子沟通好。因为同学们在一起相处久了,彼此比较了解,当有人和李某发生矛盾时,以此为契机,让同学讨论,怎样做是对的,怎样可以避免矛盾,怎样与李某相处可以减少摩擦。毕竟朝夕相处,如果不找到解决问题的办法,那麻烦天天不断。渐渐同学也摸清了他的脾气,努力接纳他,反而能够比较和睦相处。5、给他表现的机会。每天上课提问,都要喊他回答问题。因为这个孩子智力相当好,非常聪明,看他上课漫不经心,但遇到难一些的问题,往往只有他能打得出来。所以,每到这时侯,我都会叫他,然后表扬他爱动脑筋思考,让他感受到老师对他的肯定与关注,认识到自身的价值,督促他向积极一面发展。1,简述学校心理学与教育学的区分与联系联系:教育心理学的基础研究为学校心理学奠定理论基础,一定意义上说,学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的,它是教育心理学的应用科学,所以称“应用的教育心理学”。区别:一、教育心理学的理论主要来自教育实际,但不少原理来自动物的实验,而学校心理学的原理则都来自学校的实践和学校的课题研究。二、教育心理学尽管也涉及到问题儿童青少年,但主要还是偏重正常学生的心理研究,学校心理学主要是研究问题学生,尽管它也研究正常学生,但研究的目的是为了辅导与矫正问题学生服务。三、教育心理学家从事教育实践,主要是为了做干预或培养,对学生的某种心理品质进行实验研究,而学校心理学家去学校,他们或是在工作,或是更直接地为学校服务,带有更强的应用性。2,简述学习动机激发的外部条件学习动机的激发,除了受自身内部条件的制约之外,还要取决于外部的诱因。对于学生而言,最主要的诱因是学习任务的性质、学习结果的反馈、学习的奖励与惩罚以及课堂活动的结构等。3,请试述科尔伯格的道德