文档介绍：乐在棋中,“指”在棋中该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:为培养幼儿的逻辑思維能力与创造性思维意识,我园开展了丰富的棋类游戏活动,通过教师的指导,帮助幼儿学会与人合作,给予幼儿情感支持,教师的指导地位对幼儿来说十分重要。本文就幼儿园棋类活动的指导策略展开了探讨。关键词:幼儿园;棋类活动《纲要》明确指出:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”棋类活动一般需要两人及两人以上参加,如飞行棋、五子棋、围棋等。幼儿园开展棋类活动,需要幼儿在与他人合作的情况下共同完成,但由于幼儿年龄较小,认知能力差,且不具备较强的合作意识及规则意识,教师在幼儿中的指导地位非常重要,对幼儿的成长发挥着重要影响。经调查发现,当前在开展棋类活动时,教师的指导存在一定的问题,如要求过高,超过幼儿的认知能力范围,忽视了幼儿的差异性,有急于求成的心理,忽略了对幼儿的感情培养。因此应发挥棋类活动的价值,教师对幼儿进行正确的指导,提高幼儿的合作能力与思维逻辑能力。随着课题“幼儿园棋类游戏课程开发的实践研究”的提出,我们小(三)班的班级特色就是棋类游戏。但是孩子们刚刚入园,对于下棋规则一无所知,甚至于对棋盘、棋子都不了解。经过一年特色活动的开展,孩子们逐渐掌握了关于棋的一些知识。比如走棋要轮流、按照规则走等。随着时间的推移,这帮孩子现在已经是中(三)班的一员,孩子们的年龄提高了,那么对于孩子们的要求也提高了,需要孩子们自己设计规则,自己履行规则、自己设计棋盘、棋子等。在这两年的实践的过程中,我们也发现了一些问题值得我们思考: 一、幼儿方面 ,路径不清。 ,违反规则;注意力易分散。二、教师方面 ,忽视差异;要求过高,超出幼儿能力,急于求成。 ,轻情感的培养。这些问题直接影响了棋类游戏开展的效果,阻得了棋类游戏价值的发挥。为了使棋类游戏发挥它自身的最大价值,在棋类游戏开展的过程中,教师应扮演怎样的“角色”,提供怎样的指导才比较适宜呢? 教师应为幼儿下棋做好准备工作,比如讲解游戏的基本内容包括棋谱、棋子、路线、规则等;在幼儿掌握棋谱、棋子的使用方法,具备正确识别路线的能力,拥有对规则的基本理解能力后,教师再适当指导幼儿的游戏技巧。 ,有针对性地指导小班:此年龄段的幼儿注重游戏过程而不关注结果,易被外物吸引,所以自由游戏时间,在区角投放各种类型的棋,让他们对“棋”(棋谱、棋子、骰子等)进行初步的探索,激发幼儿下棋的热情。当幼儿产生兴趣后,教师可以提供简化的棋谱和骰子。实例:由于小班的时候孩子们才刚刚入园,此年龄段的幼儿对于规则也不能很好的掌握,我们可以设置一些简单的格子棋盘,让幼儿先通过“石头?剪刀?布”的方法决定谁走棋,逐渐让幼儿形成“一步一步走”“谁走棋”的概念。然后再慢慢延生为用扔骰子的方法决定走棋。由于小班的年龄特点,我们在终点的位置设置了奖励,也就是孩子们最喜欢的贴纸,增加孩子们对下棋的兴趣。中班:经过小班的训练,他们掌握了一定的点数和下棋规