文档介绍：Daniel 结束分离焦虑后,开始喜欢参加集体活动了,譬如上课,譬如户外游戏,譬如午餐,喜欢的不得了。可惜 Daniel 只是喜欢,但并不乐意参与讨论。英语活动中,拿出苹果卡片问: “ What can you see? ”“ Apple. ”“ Apple. ”班里此起彼伏声音一片。孩子们对于英语的兴趣不下于他们对幼儿园的焦虑心情。而 Daniel 十分冷静的坐在小朋友中间,不发一言。“ This one, what can you see? ”换了张图片, 我的提问还是没变,期待 Daniel 可以给我一些反应。“……”貌似有所表示, Daniel 的表情瞬间展示了诧异惊喜还有原来如此。貌似是可以回答出来,但声音还是没有。“ Daniel, stand up please. Can you answer me? 你能回答我么? ”我的眼神盯着 Daniel ,一眨不眨。“……我……我也不知道呀? ”听了老一会儿, 我才辨别出来小家伙的回答是这个。哦天! “ Apple! Follow me, apple! 跟我说, Apple! ”我的声线一下子拔高。“不就是 Apple 么……” Daniel 的声音幽幽传来……一下子我哭笑不得…… 24 幼儿心理学分析 3-4 岁幼儿的情感表现直接显著,带有强烈的情绪性,常处于激动状态且容易变化,自制力差,自我中心化明显,被称为幼儿第一反抗期,但他们开始具备初步的规则意识和行为规范,开始有初步的自我评价,喜欢用语言、动作与人交往,喜欢被认可被表扬, Daniel 的表现充分证明其实小家伙在努力表现自己以争取老师的注意和认可,但他的思维迅速语言表达稍慢, 所以很多时候没有办法抢答问题。同时语言学****需要一个过程, Daniel 的知识储备正在慢慢丰富,相信在以后的学****生活中他会慢慢喜欢上英语并且开始知识输出,期待 Daniel 成为板上积极主动地宝贝! Yours ’ Echo Zhang 英语活动开始了, Cherry 目不转睛盯紧我手中的卡片, “ What can you see? ”,我提问。“ Car! ”频繁的游戏让大多数孩子们记住了小汽车的英文表达,但我的提问可是完整的,如果宝贝们能够回答出“ I can see a car. ”那就是新的提升了。“ I can see a car !”徐老师与我一同配合教育活动,回答的相当棒。孩子们听到了徐老师的回答,立马七嘴八舌模仿: “ I can see a car! ”尤其是 Cherry ,声音最响亮! 接下来我出示了第二张卡片, “ What can you see? ”知识的转移运用需要孩子具备较高的语言交际能力和运用能力,很难想象刚入园两月的孩子们可以用英语与我交流。可是 Cherry 却是个例外,只见她站起来很自信的回答我: “ I see a train. ”哇,虽然落下一个 Can ,但丝毫不影响句子的完整性! 鼓掌,表扬!! 小班幼儿的有意注意稳定性较低,心理活动不能有意而持久的集中于一个对象,所以教育活动中很多孩子都会出现不停的转化注意目标的行为,很少有模仿我的语言并且完整表达句子的, 所以从这看来, Cherry 的学****能力还是很强的。对于活动新内容她总是能够第一眼就发现,然后用最响亮的声音征询我