文档介绍：等式与方程的数学教学反思撰写人:___________日期:___________等式与方程的数学教学反思作为教师,我们都有这样的体会:自然界的万事万物,事物息息相关,都是有联系的。知识是人类已经认识的世界,知识与世界“互映”。形象地说,知识也像一张大网,所有的知识都有千丝万缕的关系。每次学****的新知识只是网上的几个“结”,它与原有的知识经验之间有着必然的联系。在教师备课的过程中,需要了解每一个知识点的地位,也就是不仅要知道这些知识的源头在哪里?还要清楚这些知识会流向哪里。特级教师吴汝萍老师在《教育研究与评论》杂志上也有过这么一段观点:“源”,就是知识的源头,这个知识从哪里来,现在处在什么的位置;“流”就是这一知识有哪些应用,将来要“流”向哪里。众所周知,教师需要一方面对知识的“源”与“流”进行梳理,即所谓的备教材;另一方面,更要清楚在学生脑海中这些知识的“源”与“流”会呈现怎样的精彩,即所谓的备学生。这是每个老师进行课堂教学前需要做的功课。那么,学生呢?学生在课堂学****前需要做些什么呢?他们是不是也需要进行对知识“源”与“流”进行个性化的解读,猜想与质疑呢?下面笔者就自己这几年的实践研究,做一个简单的阐述:近三年,我在“协同教育理论”指导下开展“小学数学绿树课堂”的实践与研究,其中让学生在课堂学****之前进行准备学****后面谓之备学)是一个重点研究课题。既然大家都认为学生不是如一张白纸来到我们的课堂,学生都是有着丰富的已有经验、个性色彩站立在课堂里的。那么,我认为,不仅教师需要备课,学生也需要备学。在我实验的初期,经常有老师问我一些问题,比如,备学的目的是什么?是不是就是提前学****备学需要做些什么呢?新知识是网上的一小部分,那么学生完全有能力找到与新知识有关系的知识经验、生活经验和思维经验,这些都是脑中的已有的信息,完全可以在课前搜集,哪些知识与新知学****是相关的,新知中的哪些问题是感到疑惑的。搜集已知,捕捉问题,看似简单的两个步骤,其实正是学生为新知的学****进行着“网游”,这种主动的行为就是一种****学而时****之,不亦乐乎“,不仅积极影响着学生的学****状态,而且进一步巩固了以前学过的知识,发展了学生的思维,也为教师的备学生了解学情提供了极大的的支撑。举一个实例吧!五年级下册第一章节学****方程》,我这样指导学生进行备学:1、搜集天平的知识(可以问家长,可以查资料。)2、阅读书P1-2,有哪些知识是你已经学过的?一一列举出来。3、阅读书本后,你产生了什么问题?一一列举出来。4、阅读范老师博客上的《关于方程的资料(1)》。备学中,孩子们的真实思考最可贵,听听他们是怎么说的吧!1、孩子们认为自己懂的地方有:陆瑶:方程这一单元,里面有一个等式是我学过的,但是这里面有一个未知数。天奕:把一个没有余数的算式,加、减、乘、除都可以,把一个数变成“xx”,这就是方程。李好:我发现用xx表示一个未知数,是我们低年级下学期学过的知识。(用字母表示数)可那学期学的字母是求不出来的,可这里的字母却是求出来的。小睿:像2+1=3、3-1=2这样的式子叫等式,其实我们在一年级时就已经认识了等式。萱萱:我知道有一些数量关系式可以让我们求出未知数:减数+差=被减数、被减数-减数=差、被减数-差=减数、积÷乘数=乘数、乘数×乘数=积、除数×商=被除数、被除数÷除数=商、被除数÷商=除数。小立:比