文档介绍：教育的发展历程原始社会教育特点:一相两生三没有一相:教育与生产相结合两生:为了生产和生活三没有:没有独立形态、没有专门人员和场所、没有阶级性★古代社会教育:奴隶社会+封建社会特点:产生了专门的学校非生产性:与生产劳动相脱离阶级性:为统治阶级服务等级性:学校分为不同等级适应思想文化发展:道统性、专制性、刻板性、象征性(教育具有身份等级区分意义)国家时期内容和特点注意点中国奴隶社会西周-六艺:礼乐射御书数#第一个出现专门学校的朝代是夏朝#西周出现”政教合一“的官学体系封建社会汉-罢黜百家,独尊儒术宋-四书:梦中大论宋-五经:诗书礼易春秋春秋战国时期的私学兴起,是我国教育史重要里程碑欧洲奴隶社会斯巴达(军事训练):培养武士和军人雅典(德智体美):培养政治家和商人封建社会宗教七艺:文法、修辞、辩证、算术、几何、天文、音乐骑士七技:骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗印度古代宗教教育:婆罗门教育、佛教教育埃及古代宫廷学校:人类最早的学校文士学校:以僧为师、以吏(书)为师★★★近代教育特点:公义俗法公-公立教育崛起义-初等义务教育普遍实施俗-教育内容的世俗化法-依法治教★现代教育特点:全民多现身全-全民化:教育面向所有人民-民主化:让所有人都接受同样的教育,且追求教育的自由化多-多元化:培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化现-现代化:现代技术在教育中的运用身-终身化(法国的保罗·朗格朗提出):终身学****终身发展趋势:培养全面发展的个人正由理想走向实践教育与生产劳动相结合教育民主化向纵深发展人文教育与科学教育携手并进教育普及制度化,教育形式多样化鼓励并推进终身教育追求实现教育现代化★★教育的含义广义的教育凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动★狭义的教育教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动★教育的起源学说朱总神合一本能生利息心理仿梦露米凯爱劳动叶澜爱交往(宗)(西)(孟禄)★★★教育的三要素教育者(主导作用)、受教育者(学****的主体)、教育影响(内容和措施等,桥梁中介作用):相互独立、相互联系★教育的属性本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动(是教育区别于其他市区现象的根本特质)★★★用于判断某一现象是否为教育的根本标准社会属性永恒性:只要人类存在,就存在教育历史性:每个历史时期的教育都有其特点阶级性:教育是为阶级服务的生产性:教育是为生产活动服务的,是一种生产性活动相对独立性:可能领先于生产,也可能滞后于生产继承性:长期性:十年树木,百年树人民族性:不同民族的教育各具有民族文化特点★★辅助本质属性来判断某一现象是否为教育教育学的萌芽阶段孔子的教育思想教育著作论语教育目的培养君子和贤人教育地位及作用庶、富、教(社会三个要素)性相近****相远也(个人)教育对象有教无类教育内容文(六经)、行、忠、信(道德)教育原则因材施教启发诱导:不愤不启,不悱不发学思结合教师观学而不厌,诲人不倦其身正,不令而行★《学记》中国乃至世界上最早、最完整的教育教学论著教育作用社会作用化民成俗,其必由学;建国君民,教学为先个人作用玉不琢,不成器;人不学,不知道教育原则教学相长学然后知不足,教然后知困(豫)预防教育禁于未发之谓豫(时)及时教育当其可之谓时(孙)循序渐进不陵节而施之谓孙/学不躐等/杂施而不孙,则坏乱而不修(摩)观摩式集体教育相观而善之谓摩启发式教育道(dǎo)而弗牵,强而弗抑,开而弗达长善救失教也者,长善而救其失者也课堂内外结合时教必有正业,退息必有居学★★原文注释见知识拓展附件苏格拉底问答法(产婆术):通过问答循循善诱学生思考得出结论西方最早提出启发式教育的人柏拉图代表作《理想国》,提出教育的目标是培养哲学家和政治家,国家主义教育思想的渊源提倡男女受教育平等重视早期教育,是提出【寓学****于游戏】第一人亚里士多德百科全书式的学者,代表作《政治学》教育阶段理论:【教育遵循自然】主张分阶段教育、和谐教育教育最高目的:追求真理就是追求美德灵魂论:体育、德育、智育灵魂白板说昆体良西方第一个专门论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》,又称《论演说家的教育》、《论演说家的培养》,世界上第一部研究教学教法的著作,被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成果”★教育目的:培养善良的(德)、精于辩论(智)的人教学形式:主张集体教学,出现了【班级授课制】的萌芽萌芽时期的西方教育思想教育学的创立阶段培根(英)《论科学的价值和发展》中首次提出应该把教育学作为一门独立的学科夸美纽斯(捷克)代表作《大教学论》,被誉为“教育学之父”标志着教育学形成一门独立学科提出【教育适应自然】最早论述班级授课制和学年制提出【泛智教育】:把一切事物教给一切人,即普