文档介绍：第一种课型低年级单元导读课基本策略单元导读课,就是在单元容学****之前,对整组单元容的整体感知。它以单元主题为教学切入点,以激发学生兴趣为依托,以读通课文为核心,在教师引导下,通过多种学****方式,读通课文、初步认识生字,大体了解本单元所学容,激发学****欲望,为单元学****做好铺垫。单元导读课旨在打破传统教学模式,变教师的“灌”为“导”;变“注入式”为“启发式”;变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。基本流程:,整体感知学****目标:对本单元的学****容有所了解,并具有浓厚的学****兴趣。操作要领:围绕单元主题、单元教材的主要容,创设情景,激活学生的生活体验,激发学生的思维想象,营造宽松、积极的氛围,引发学生的阅读期待,让学生了解单元阅读容。,疏通句段学****目标:自读课文,读通句子,圈认生字、生词。操作要领:教师引导学生自由朗读,基本做到读准字音、读通句子,将难读的句子标记出来,多读几遍。圈画阅读过程中不认识的字词,借助拼音、查字典等方式认读识记。,互学互认学****目标:读通难读的句子。同桌、小组互助认读生字。操作要领:教师采用读、领读、合作读等形式,指导学生读通长句子和难读的句子。同桌之间相互合作认读生字,增强认读效果。学生对较难认读、易读错的生字进行标记。,总结提升学****目标:回顾单元主要容,总结本课学****成效,整理助学单,为后续学****做好准备。操作要领:师生对单元容做简单的回顾梳理。教师根据课文容和特点设置问题,留下悬念,引发学生的阅读期待。收集整理助学单,了解学生识字情况,为整体识写课做好准备。二、单元导读课应注意问题(一)注意本课“度”的把握有的老师在进行本课时提出了过高的要求,既让学生把本单元的课文读正确、流利,又让学生认会生字,同时还要了解每篇文章的主要容。针对这些要求,熟悉课标的老师会发现,“了解文章的主要容,粗知文章大意”“用普通话正确、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学****要求,对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”“学****用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”,而对于文章主要容的把握没有涉及到,更何况是在单元学****之前的预****课。因此,如果我们过高的设定目标,可能会适得其反。我们依据《课标》要求和本学段的学生的认知特点,将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中,读通课文,疏通句段,初步认识生字,扫除阅读的障碍。万不可拔高要求。(二)课时的分配低年级的学生正处于学********惯养成阶段,识字量不太大;有时我们的这一单元课文容较长,或本单元要求识记的生字生词较多,这时单元导读课就会出现一课时完不成的情况。这就需要教师自行调整,可以分2课时,,也可以将一个单元再分成2组分别经历“单元主题学****的过程。随着学****的深入和良好****惯的养成,学生感知单元容的能力逐步提高,直到完成单元整体导读。(三)助学单的设计。教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务,更重要的意义在于它对学生学****兴趣的激发和学****能力的培养。因此,助学单中不宜给学生安排过多的学****任务,或设置较有难度的问题,而重在通过新颖有趣的形式来激发学****兴趣,为后面的学****做好准备。(四)要由“模式”到“变式”单元导读课为我们实施“单元整组教学”提供了可供参考的模