文档介绍：杨宗仁 李惠蔺撰
贰、促进自闭儿沟通技巧
一、自闭症儿童沟通介入关键基础概念
自闭儿沟通介入方法必需能够提升社会和沟通能力，同时发展出有效支持策略。基础概念以下（Quill,1995）：
：组织环境空间以帮助自闭儿能够在混乱环境中觉察有效社会性讯息。
：修正***和同侪和自闭儿互动模式，以维持有意义及相互获益双向互动。
：提供视觉线索及提醒，以帮助自闭儿了解语言和社会意义（比如：活动时间表、游戏脚本、社会小说、提醒卡）
***沟通（AAC）支持：提供提醒卡、沟通板、会话本、PECS等AAC支持，以帮助儿童取得自发性社会和沟通技能
二、自闭儿沟通互动基础技能训练：
要有效教导自闭儿沟通，必需先建立非语言社会互动能力、模拟、基础组织能力，这些能力包含：
：如
听到自己名字会停下来看人
当某人指向东西时会看东西
会用眼神、动作来维持互动
会用手势来提出要求
：如
会模拟她人玩玩具和身体动作等
模拟口语发声、单字等
：如
当活动转换时能够在被指示或被打断
知道物品全部权
三、怎样了解自闭症儿童沟通意图
假如自闭儿基础互动能力在连续建立过程中，要随时注意自闭儿沟通意图，立即给有效反应，把握机会进行随机教学，不停练****下，才能够稳定自闭儿主动沟通意图。以下是常见自闭儿沟通意图行为，看起来象是问题行为，但常是沟通初始行为。***假如能观察到并了解就能够适时介入有效沟通策略。
当孩子连续一个行为时（例：伸手或发出一个声音）
当孩子对物或人表示哭闹，直到有些人有反应才停止
当孩子伸手朝向某一拿不到物体。
当孩子注视某一物时
当孩子靠近、站在***前面或旁边
当孩子会使用一个坚持或特定脸部表情、手势、或声音来表示
当孩子会使用声音或手势并注视着某人
四、自闭症儿童沟通能力引发
假如自闭儿沟通动机较弱，***就必需刻意制造，让孩子有不停练****主动沟通机会。提议可设计情境以下：
情境一：首先要先安排结构式环境，当环境生活常规已建立，将有最大初始沟通效能。
情境二：然后在熟悉结构环境中进行日常规矩不预期改变，来引发孩子主动沟通，比如：
在熟悉情况下，违反日常规矩事件（如：在鞋柜上放一个玩具）
该给某样物品时，不给该物或给另外物品（如：点心时间分果汁但不给杯子）
有意违反物品功效（如：用刀子舀巧克力酱）
控制物品或让物品较难得到（如：把想要玩具放在高架子上）
情境三：当孩子正确生活况状熟悉了解后，能够设计不预期事件，***能够表现出惊讶而夸张表情，除了吸引孩子社会性注意力外，也能够引发沟通动机。比如：
用较大汤匙去舀小罐子草莓果酱
把大电池放进小手电筒中
想要拿放在密封容器中东西，不过容器怎么也打不开
用有洞塑胶汤匙舀汤
情境四：在生活常规活动中改变，进行沟通动机引导
点心：让孩子自己倒饮料，但罐中却只有一点果汁
吃饭：当孩子坐好准备吃饭，不过不给汤匙
穿衣：拿父母衣服给孩子穿
游戏：让孩子学****玩拼图，然后给另一组拼图拼板
情境五：原本为孩子熟悉选项，变换里面选择内容，当孩子打开以后，发觉和原本预期不一样，就会有沟通意图出现。比如：
喜爱果汁和喜爱牛奶让孩子自己选个，但事前将瓶中饮料对换
喜爱吃巧克力饼干和讨厌红豆饼干让孩子自己选择，不过事前将包装盒里饼干对换。
五、促进自闭儿对沟通了解
自闭儿对常串口语能力了解差，所以***需调整和自闭儿互动型态，以增加并维持互动，提议***调整社会行为以下：
对孩子下指令时，简化口语长度，一次只下一个指令。
假如孩子没有听到或听懂，喊一下孩子名字再下指令，反复说几次。
将自己非口语提醒夸张表现出来，如吓一跳表情。
在儿童目前环境中利用视觉提醒（包含文字或手势）指出物体，活动和事件。
记住，不要立即就给帮助沟通，给孩子部分时间，等候儿童反应。
六、沟通训练关键
自闭儿沟通训练关键以下，但教课时仍需循序渐进，可利用社会性小说、视觉提醒卡、录像带教学、社交技巧训练来进行教学。（参考Quill，1995）
基础沟通功效
主动要求：要求还要、喜爱物品、结束活动。
回应她人：反应自己名字、拒绝、同意、回应问题
表示见解：命名、说出行动、描述事件
寻求讯息：引发她人注意、问相关人事时地物讯息
表示情感
个人情绪表示：快乐、生气、恐惧、难过、担心、受伤、生病等…
社会情绪表示：要求拥抱、邀请游戏、谢谢她人、帮助她人、抚慰她人、提供选择
基础对话技巧：
口语会话：引发对话者注意、打开话题，适切地维持话题、回应对话者问题、适切地结束谈话等
非口语