文档介绍：第一章 教育基础知识与基本原理
教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动， 这是教育区别于其他事物现象的 根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。 4 个特点
教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
在教育这种培养人的活动中， 存在着教育者、 受教育者以及教育影响三种要素 之间的矛盾活动。
教育的社会属性 ：永恒性、历史性、 相对独立性 （具有继承性、受其他社会意识 形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）
教育学是以教育现象、 教育问题为研究对象， 不断探索并揭示教育规律的一门社 会科学。
学****教育学的意义 ：1. 有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的 自觉性。
有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 ， 传承思想 遗产。4. 有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。 苏格拉底“产婆术” / 柏拉图“寓学****于游戏” / 亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良 西方最早教育理论著作《雄辩术原理》 （论演说家的教育 / 培养），模仿- 理论- 练****三阶段。
培根首次把教育作为一门独立学科提出来
夸美纽斯 “教育学之父” 《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师 为“太阳底下最光辉的职业” ，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然 发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 卢梭 《爱弥儿》 倡导儿童本位和自然教育。 康德 教育学作为课程在大学教授。 裴斯泰洛齐 “教育史上小学各科教学法奠基人” “教育心理学化”自然主义教育， 情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。
洛克 “白板说”和绅士教育。
赫尔巴特 “现代教育之父” 《普通教育学》 出版标志规范教育学建立。 提出“四 阶段教学”明了 -联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学 预备- 提示- 比较-总 括- 应用。
提出 教育性教学原则， 教学永远具有教育性 。知情意统一
杜威 《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生） 、活动、 经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五 步教学法。
陶行知 人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。
克鲁普斯卡娅 《 国民教育与民主主义》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题。 凯洛夫 《教育学》 世界上第一部的马克思主义教育学著作
马卡连柯 《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思 想。
杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 赞可夫 《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则
布鲁纳 《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法
瓦根舍因 《范例教学原理》 / 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》智力
苏霍姆林斯基 《给老师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》 全面和谐教育思 想，“活的教育学” 布鲁姆 《教育目标分类学》教学目标分为 认知、情感 和动作 技能三大领域
教育对人口再生产的作用（人口功能）
教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结 构和人口迁移） 2. 改善人口质量，提高民族素质 教育与社会生产力的相互关系
生产力对教育具有制约作用（教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构， 教学方法、手段和教学组织形式）
教育对生产力具有 促进作用（教育的经济功能） 2. 再生 产科学知识。
教育与社会政治经济制度的相互关系
政治经济制度决定教育目的的 性质 。 利 4. 影响部分教育内容。
教育的反作用（ 政治功能 ） 育者的阶级和阶层的选拔， 使原有社会政治关系的以延续和发展， 或改变旧的社 会政治关系
教育与文化的相互作用
文化对教育发展的制约作用 1. 影响教育目的的确立 3. 教学方法的 使用
教育对文化的促进作用（ 文化功能 ）
1. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2. 传播和交流文化 3. 选择（吸 收和舍弃）和提升文化的作用 4. 更新和创造文化的作用。
人的发展规律
2. 阶段性（少年期为危险期或心理断乳期） ，不能一刀切 3. 不平衡性 5. 个别差异性
影响人发展的主要因素
（主导作用）
学校教育制度 （学制）是一个