文档介绍：基于儿童立场生态道德教育实践研究方案
（一）课题关键概念及其界定
:也称环境道德，是人和自然之间保持友好统一关系准则规范。生态道德基础标准有：⑴珍惜从而尊重生命和自然界。⑵不应该伤害生命和自然界，反对伤害生命和自然界行为。⑶应该保护和促进生命和自然界发展。
:是以生态伦理学为理论基础，以提升生态道德素养为目标一个教育活动。有少数学者称之为生态德育，我们并不主张，因为易混淆为“生态化德育”概念。生态道德教育是以生态专题进行道德教育，一样遵照受教育者道德品质形成通常过程，大致能够划分为下列五个步骤：①提升道德认识，②陶冶道德情感，③锻炼道德意志，④确立道德信念，⑤养成道德****惯。
:以儿童认知水平及生活实践为起点，关注儿童成长和发展，其关键是发觉儿童和引领儿童。
:从生态问题出发，引领儿童以儿童方法亲历自然，体验感悟，使生态认知、情感和行为等自然地建立和生长，从而提升生态道德素养过程。
（二）中国外同一研究领域现实状况和研究价值

在国外，德国生物学家恩斯特•海克尔（）1869年就提出了“生态学”概念。美国从1970年开始就立法保障生态道德教育实施。英国生态道德教育关键采取1972年提出“卢卡斯模式”作为理论框架。德国生态道德教育重视启蒙，主张“和孩子共享自然”，把培养儿童生态情感放在首位。多年来，日本、韩国等国家关键经过专题实践活动和行动研究来提升儿童生态道德意识和行为能力。
中国环境教育起步于20世纪70年代初，而在此基础上深入提升生态道德教育则是多年来事，作为一个新课题，生态道德教育还处于探索阶段。很多学者对其进行了理论探讨，刘惊铎、王磊等学者率先对其做了界定。相关生态道德教育路径和方法，学者周精辟主张：学校教育和社会教育相互补充；知识传授和德育实践相结合；显性教育和隐性教育相互渗透。以上研究结果对本课题研究起到了引领作用。
在实践层面，中国儿童中心在20XX年立项并推广“全国少年儿童生态道德教育项目”，项目组编写了《儿童生态道德教育实践指导》。北京常青藤永续发展研究所开展了“小木屋”儿童户外生态道德教育实践研究，对我们研究有一定启发意义。上海市野生动植物保护协会及科普教育基地联合会等6部门联办“未成年人生态道德教育研讨会”已达八届，至今已评选“野生动物保护科普特色学校”150所，她们在野生动物保护项目上成功经验能够为本课题活动课程开发研究提供借鉴。20XX年12月，全国“未成年人生态道德教育学校网络委员会第二次研讨会”在南京举行，大会讨论制订了《未成年人生态道德教育示范学校命名及管理措施》，并决定在全国开展相关课题研究，本课题研究一旦立项，能够和她们课题交流互补并为之提供含有品牌意义个案。
另外，中国部分老师也对怎样在学科教学渗透生态道德教育进行了部分案例研究，比较零碎，有待系统地展开学科层面实践研究。中国知网论及大学、中学及农村生态道德教育较多，而鲜有儿童生态道德教育学术结果。

⑴有利于构建基于儿童立场生态道德教育课程体系，开发出《儿童生态道德教育指导纲要》。
⑵有利于基于儿童立场生态道德教育教学策略研究，形成儿童生态意识培养操作模式。
⑶有利于老师在研究中反思教学行为，提升课