文档介绍：《我的 AI 立体停车库》教学反思
福建省福州实验小学 马燕莉
《我的 AI 立体停车库》是河北人民教育出版《科学》社五年级
下册《工具与技术》的 22 课《机器人》的课外延伸课程：运用人脸
识别技术实现 AI 立体停车库的存车和取车功能。这节课作为省级观
摩课向来自省内外 30 多所中学的约 70 名教师展示，得到与会教师的
热烈反响。结合与各位专家和老师的交流， 我对教学过程进行了以下
反 思：
siri 语音识别技术和支付宝的人脸支付是孩子所熟悉的人工智能
的最实际、最广泛的运用。开场以实际操作 siri 和人脸支付创设现实
的教学情境，激发学生的发散思维，为聚焦本课任务：运用人脸识别
技术实现立体停车库的存车和取车功能打下伏笔。
本课程在设计和实施的过程中， 特别注重学生的逻辑思维的培养，尤其强调标准的流程图书写。 这为学生将来中学、 大学的编程学****打下了坚实的基础。
在实际的教学过程中，学生能较好地完成流程图的书写。通过绘制流程图，讲述、展示流程图，学生将自己的抽象思维可视化，并呈现给其他同学：（1）立体停车库是怎么通过人脸识别技术实现存车和取车过程；（2）再通过在车库上具体操作、演示根据流程图进行的编程，真正意义上将自己的思维落实到实际中， 并验证了其逻辑的正确性以及可行性！享受了成功的喜悦，也获得了知识应用的体验。
第一个小组成功地运用人脸识别技术实现了立体停车库的存车
和取车功能。但是限于学生思维的局限性， 展示的第二个小组设计的是：对同辆车采用不同的人脸识别技术分别进行存车和取车。 因为学生太紧张了，连接的时候错误地按了“更新固件”程序，立体停车库需重新调试才可以完成展示。 我们仔细分析后， 可发现这种编程方式是不可能实现运用人脸识别技术实现立体停车库的取车功能。 但上课的时候，我并没有让学生具体分析， 而是将此问题作为下节课上课的重点，引导学生去体验、发现其中逻辑思维中不严谨的地方，从本质上去思考为什么。
除了逻辑思维的培养，我们还采用了《导学案》的教学理念，凸显以生为本，深度实现合作学****br/>整节课，学生的活动占据了五分之四的时间： （1）小组合作交流讨论流程图；（2）小组分工合作完成流程图的书写，即完成《＜我的 AI 立体停车库＞导