文档介绍：第二单元升和毫升
教学目标：
使学生在具体的观察、操作中感受并认识容量以及容量单位升和毫升，联系实际 初步形成1升和1毫升的容量观念；知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。
使学生初步了解测量容量的方法，能联系生活实际选择合适的容量单位并进行表 达和交流；能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。
使学生联系实际感受升和毫升在日常生活里的应用，能积极参与操作实验等学****活 动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点、难点：
重点：认识容量及容量单位升和毫升。
难点：1升观念的建立，培养学生对容量的估计能力 教学准备：
量杯、内空1立方分米的正方体容器、茶杯、挂图等。
课时安排：
认识容量和升 2 课时
认识毫升 1 课时
练****二 1 课时
实践活动：美妙的“杯琴” 1 课时
第一课时 认识容量和升
教学内容：P10~12例题 想想做做。
教学目标：
让学生在具体情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联 系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。
让学生学会估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。
让学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用， 能积极参与操作、实验等活动, 能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。
教学重点：认识容量的含义及容量单位升。
教学难点：容量单位1升的观念的建立。
课前准备：茶杯、水、1立方分米的正方体、烧杯、挂图等。
教学过程：
一、 情境导入
谈话：同学们，你们听说过升与毫升这两个计量单位吗？在哪里见过？ （指名学生回
答）
帅：看来升与毫升在我们的日常生活中应用极广，几乎随时随地可能接触到。今天 开始我们要来学****升和毫升。
二、 引导探究
出示两个茶杯（粗细相同，高度不一样），引出容量。
谈话：这两个茶杯都是空的，仔细观察，再比一比，这两个茶杯哪一个能装比较多 的水？为什么？
学生讨论，汇报结果。
帅：比较高的那个茶杯能装的水多，我们就说它的容量大一些；装水少的，我们就 说它的容量少一些。（板书：容量）
我们可以说：较高的那个茶杯的容量要比较矮的那个茶杯的容量大。
讨论：在小组内说说看，你对容量是怎样理解的？举例说明。
出示两个差不多大的冷水壶，比较容量大小，引出升。
⑴问：你知道哪个冷水壶的容量大一些吗？有什么办法证明呢？
⑵倒水实验。
根据学生提议的办法教师实验：把一个水壶装满水，倒入另一个水壶中，比较两个 水壶的大小。
⑶问：你知道左边水壶的容量是多少吗？你能借助杯子说说它的容量吗？
（准备两套大小不同的杯子）学生实验，把一壶水往杯子里倒，如果倒入较小的杯 子，大约5杯水；如果倒入较大的杯子,大约4杯水。
⑷提问：通过刚才的实验，你有什么发现？你能说说这个水壶的容量是多少吗？
学生充分交流意见，引出要统一容量单位。
师：为了准确测量或计量容量的多少，要用统一的容量单位。计量水、油、饮料等 液体的多少，通常用升作单位。（板书：升）生活中还有很多地方用到升。
举例说明一些瓶装、桶装液体物品，一般都用升做单位。
谈话：升是一个国际上通用的单位，可以用英文字母 L表示，（板书：L）所以我们 看到的几L就表小几升。
。
问：你知道1升有多少吗？
观察1升的物品。
1升到底是以什么为标准的呢？
认识量杯上的1升。
了解：棱长1分米的正方体的容量是1升。
各小组拿出准备好的正方体，问：什么形状？量出它的长、宽、高，得出长度都是 1
分米。在正方体里到满水，再倒入量杯
问：长、宽、高都是1分米的正方体的容量是多少？
帅：我们说一个容器能盛水的多少就是它的容量，现在这个长、宽、高都是 1分米的 正方体容器里所盛的水是1升，所以我们说1升就是长、宽、高都是1分米的正方体容器 的容量。
三、巩固拓展
想想做做 1
问：观察三幅图，哪个容器的容量最大？为什么？
想想做做 2
比较3个容器的容量，你发现了什么？
学生先独立思考，然后同桌交流，最后全班交流。
想想做做 3
问：你见过题目中的3个容器吗？你能说出它们的名称和容量吗？
在小组里再举些例子说一说。
想想做做 4
提问：题目中的4件容器各是什么？你能估计出哪些容器的容量比 1升大吗？
先自己估计，再全体交流。
拓展知识。
谈话：关于升，你还知道些什么？还想了解些什么？
一个健康***，每天平均要喝大约2〜3升水。小明每次洗手大约要用20秒，水龙头2 0秒能流多少升水呢？水龙头20秒大约能流6升水，如果把水龙头开小后，水龙头大约能 流2升水。全校约有学生1000人，每人每天洗3次手，如果洗手时都把水龙头拧小些，全 校同学一天大