文档介绍：学情阐发中“学情”的理解
2015年08月18日 09:49 来源：《全球教诲展望》2015年第2期 作者：谢晨 胡惠闵字号
作者简介：谢晨，华东师范大学课程与讲授研究所硕士研究生，上海 200062；胡惠闵，华东师范大学课程与讲授研究所传授，上海 200062
内容提要：本文回顾了近十年国内学情阐发研究对“学情的看法”的探讨，发明已有研究的主要追求是尽可能全面地列举、归纳“学情”所包罗的内容。然而，这些榜上有名的“学情”对学****效果的影响，究竟是否经过了科学论证？通过论证的学情，又是否有相应的讲授战略以弥补其造成的学业差别？本文试图答复这两个问题，并提出新的学情准入标准。
关 键 词：学情 学情阐发 看法研究
标题注释：本文系教诲部人文社科重点研究基地重大研究项目“义务教诲阶段学生课业包袱监测与通告机制研究”(11JJD880010)研究结果。
以“学”定教是理论研究者和一线西席老生常谈的话题。但时至今日，“学情阐发”要阐发的“学情”究竟指什么、具体包罗哪些项目，依然没有一个明确的说法；一线西席在进行学情阐发时，通常也是凭着经验、感觉进行。究其原因，是对“学情”这个看法所包罗的要害特征还没有认清、认全。
理解什么是学情有三个根本问题要答复：界说学情的方法有哪些？差别的界说方法对学情的理解有何异同？界说学情需要考虑哪些相关因素？要清晰、公道地答复这些问题，就需要对目前关于学情看法的界定进行梳理，厘清学情看法的差别理解，以期为讲授实践提供有力的支持。
一、研究要领
本文用文天职析的要领对既有研究文献进行梳理。鉴于中国知网数据库在中文文献存储方面的权威性、全面性以及可得到性，本文以中国知网的“期刊全文数据库”作为检索的主要范畴。
检索词简直定，是影响检索是否全面的要害。在文献检索和阅读历程中，笔者发明差别的研究者经常使用差别的名词来探讨“学情阐发”这个领域。为了更全面、完整地掌握既有研究的面貌，笔者在研究中不绝挖掘、积聚“学情阐发”的同义词、近义词，并不绝用新得到的要害词搜索文献。本文最后确定的检索词有：学情、学****需要、学****需求、学生需求、学生需要、学****者阐发、学生阐发、阐发学生、了解学生、讲授东西阐发、以学定教、差别讲授。
最终执行检索时，各项检索条件的设定如下：学科领域为“社会科学Ⅱ辑”，内容检索条件为“篇名①”检索，输入上述检索词进行“精确匹配”，检索词之间为“或含”干系，文献来源为“核心期刊或CSSCI”，不对颁发时间进行限制。共得文章467篇。别的，在知网的“博硕士论文数据库”和一次国际聚会会议中又得到3篇重要文献。
在此底子上，本文确定了文献筛选的四大原则：优先考虑核心期刊、优先考虑有明确界说的文章、优先考虑与本研究问题相符的结果、平衡差别类型的研究文献。再经已往除重复的、模糊的文章等步调，最后选出58篇具有代表性的研究文献。本文正是基于对这58篇文献的阐发得出相关研究结论。
二、研究发明
研究发明，学情看法的界定方法主要有三种，三种方法对学情理解视角各不相同，最终形成的学情界说及对实践的指导也不尽相同。
(一)用归纳综合性的方法给“学情”下界说
第一种是通过归纳综合性的界定方法来给学情下界说，即用归纳综合性的、抽象的、较全面的方法来出现学情看法。共有9篇文章采取了这样的方法。(见表1)
表1显示，归纳综合性的界定方法，对学情有一个根本的共鸣：“学情”即“学生的情况”。这也是人们通常对这个词字面意思的直接反应。但这一共鸣也带来如下麻烦：学生身上的信息太多了，比如说学生的性别、籍贯、兴趣、喜好、特长等等，到底该存眷哪些？
于是，有研究者便给学生情况添加限制条件，缩小范畴。如钟祖荣将学生情况限定为“学****方面的情况”，陈隆升则将条件限制“在课堂里”。丁恺与耿岁民则采取“变量”一词，将“与学****者相关的一切变量和因素”纳入其中。但差别的是，他们从另一个角度对学情中的“学生信息”加以限制，尤以耿岁民的表达最为清晰：学情必须是
“影响教与学效果”的那些信息。他们认为，在阐发学情时，研究者通常会很存眷诸如学生的性别、家庭配景等对学****结果的影响，但是这些信息并不属于“学****方面的情况”。学情阐发的目的是指导讲授，无论是不是学****方面的信息、是不是课堂内的信息，只要是真正对讲授效果产生重大影响的学生变量，都是需要考虑的。
那么，“来自学生的影响讲授效果的变量”到底有哪些呢？如果研究的目的是为了指导讲授，就必须把抽象的界说化为具体内容，于是就有了列举式的学情看法界定方法。
(二)用列举式的方法给“学情”作归纳
列举式的界定方法将与学生学****情况相关的信息一一列举出来，以此作为学情看法的内容。有28篇文章采取了