文档介绍：行为主义学习理论
行为主义学习理论叉称刺激-反应理论,是当今学习理论的主要流泜之一。该理论认为,
人类的思維是与外界环境相互作用的结果,即形成刺激-反应的联结。
他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺
激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论
应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种
环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为
行为主义学习理论
桑代克是美国著名的心理学家,较早地对动物及人类的学习、教学原坦和学习
迁移进行深入的研究,被誉为“教育心坦学之父”
1学习的本质是在刺激和反应之间形成联结
2学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程
3淮备律、练习律和效果律为学习的主要规律。
淮备律:指学习者在学习前的预备定势。
练习律:指剌激与反应之间的联结随练习次数的多少而增减或减弱,它包括应用律
和失用律。应用律是指联系越多则联结力趑强。失用律是指在一定时间范围内不练习,联
结的力量就会减弱甚至消失
效果率:即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一和满足的状
况,这种联结就会增强;反之,如果伴随的是一种使人慼到厌烦的洑沉,这种联结就会减
行为主义学习理论一斯金纳的操作行为主义
正强化:给予一个榆快的刺激,从而増强其行为出现的概率。例如家长会对孩子讲如果你好好学习,
我就让你看电视
负强化:摆脱一个厌恶的刺激,从而堦强其行为出现的概率。例如老师会对一个目前有处分的学生
说,如果你好好表现我就撤销你的处分
行为主义学习理论一-金纳的操作行为主义
2、逃避条件作用与回避条件作用
避:当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在
以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避:当预示厌恶刺激即将出现的刺瀲信号呈现时候,有机体也可以自发的做出某种
反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似的情境中发生的概率便增加
遴避和回的区别在于一个是已经出现而一个是即将出现
3、消退和惩罚
消退:有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物的伴随,
那么此类反应在将来发生的概率便降低
惩罚:当有机体做出某种反应,呈现一个厌恶的刺激,以消除或抑制北类反应的过程,
称为惩罚。
认识主义学习理论
认知主义学习理论认为:学习是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激与
反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它关注学习者认知结构的组织和重新组织,通
过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程,强调学习内容的逻辑结构与学习
者已有的认知结构之间的联系与相互作用。其基本观点有:
学习不是机械的、被动的刺激一一反应过程,学习是个体作用与环境,而不是环
境引起人的行为。环境只是堤供濬在刺激,至于这些刺激是否受到注意或被加工,则取决
于学习者内部的认知结构,当新的经验改变了学习者原有的认知结构时,学习就发生
学习是凭借智力与坦解,进行有意义的发现和认知的过程,绝非盲目的尝试;
3、重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用,认为外在强化不是学习产
生的必要因素,没有外在强化学习也会发生
认知主义学习理论一-奥苏伯的认知同化论
樊苏伯尔认为“学习是认知结构的重组”,他着重硏究了误堂教学的规律。奥苏伯尔既
视原有认知结构(知识经验系统)的作用,又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为
学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用,那些新的有内在逻辑关系的学习材
料与学生原有的认知结构发生关系,进行同化和改组,在学习头脑中产生新的意义
苏伯尔的认知同化论的主要观点是:
有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分
为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系,学生不理
解文字符号的实质,其心坦过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号
的意义,是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系
2、同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定沦的形
式被学生接受的。
认知主义学习理论一-—布鲁纳的认知发现学习理论
认为学习是一个主动的认知过程,而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的
过程。学习者不是祓动的反应者,学习是主动地对进入感观的信息进行加工,以形成认知
结构的过程。
2、对儿童心旦发展实质的看法。布鲁纳认为,儿童心里发展经历了从依赖刺激到減少
对刺溃依赖的过程。儿童的