产教融合视角下应用型本科院校教学质量保障体系构建研究.doc

文档介绍：产教融合视角下应用型本科院校教学质量保障体系构建研究


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　　摘 要 人才培养是高等学校的根本任务，建立科学完善、自我约束的教学质量保障体系，是提高人才培养质量的关键。产教融合背景下，如何培养出适应时代发展需求，适应企业、行业、产业需求的理论知识强、动手能力强的复合型人才成为应用型本科院校亟待解决的问题。针对应用型本科院校教学质量保障体系存在的质量强校自主性不强、校外实践监控不足、反馈及运行机制不完善等问题，遵循产教整合、全员参与和监管结合基本原则，应从静态构成要素和动态运行系统两方面构建适应应用型本科院校的教学质量保障体系。
　　关键词 人才培养;产教融合;应用型本科院校;教学质量保障体系
　　中图分类号 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）08-0059-04
　　教学质量保障体系是高校提高教学质量、增强高等教育主动服务经济社会发展需要的重要保障措施。作为应用型本科院校，要建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业与产业、教学与生产的对接。如何从产教融合视角，基于大数据，加强实验、实习、实训环节，设计教学质量评价指标，构建激励与监管相结合、产教融通的教学质量保障体系迫在眉睫。
　　一、应用型本科院校教学质量保障体系现状及问题
　　（一）质量强校自主性不强，缺乏针对性
　　目前，我国高校的质量保障体系建设主要靠外部力量推动实施，很多高校在教学改革、教学管理方面都是围绕上一级教育主管部门的“指挥棒”来开展的，没有意识到自我管理、自我评估、自我调整才是切实可行的，所以其教学质量保障体系建设还处于初级阶段，科学性、系统性和整体性不足。因此，应用型本科院校办学更应该走向市场化办学、特色办学和自主发展，在教学质量保障体系建设上也应体现其特殊性。大部分高校师资队伍力量薄弱，加之教学任务和科研任务重，对于学校的各种质量标准、监控过程只是简单应对，并不能全身心投入精力，主动把提升教学质量作为首要教学任务。
　　（二）重校内理论监控，轻校外实践监控
　　现有的教学质量监控体系大多围绕理论教学展开，其评价指标、标准在课堂教学、专业评估、专项评估等方面比较完善，但对于校外的实践教学质量标准还有所欠缺。应用型转型高校的人才培养目标是培养能解决实际问题的高级应用型生产、技术研发与管理人才，培养理论水平、实践技能和应用能力共发展的综合型人才，因其办学定位和人才培养目标的差异性，教学过程、学生培养都应有其特殊的质量标准。应用型本科院校通过开展校企合作多种途径增加实践教学环节，实践教学质量有了一些提升，但由于校外实践、教育实习等环节在场所、内容和方式方法上都存在复杂性和多样性，使得实践教学的质量标准制定，学生实习、实训过程监督，就业信息管理与反馈等都存在一定的困难。例如，很多应用型转型高校为了提升教师的实践指导能力，选派教师进入企业实践，虽制定了管理办法，但轻于落实;尤其针对学生校外实践环节，学校作为主体，由于时间、人员、距离等原因，对于校外实习实践过程疏于监督，导致这一部分的质量监控未能更好地发挥作用，从而影响人才培养质量。
　　（三）反馈机制不完善，体制运行不畅通
　　大部分高校的教学质量监控手段相对完善，形成了教学督导、教学评估、学生评教、毕业生跟踪评价、教育质量年度报告等监控系统，对各个环节进行监测，但作为校外实践环节监控的运行系统并没有实现，而且近乎所有的反馈都要一个学期或者结束后才能将评价信息汇总，尤其是针对行业、产业需求和用人单位需求方面，信息反馈滞后，无法及时调整人才培养目标和人才培养方案，使得教学质量监控成了走形式、走过程的模式，没有更好地达到质量保障的效果。
　　二、产教融合背景下构建应用型本科院校教学质量保障体系的原则
　　（一）产教整合、校企一体的原则
　　应用型本科院校的教学质量保障体系要遵循“校企一体”的原则，在人才培养过程中与企业协同育人，形成“校中有厂、厂中有校”的合作态势，校企共同制定产教结合的实施性教学生产计划，让教师学到技术，让学生加入生产，让生产产生效益，校企双赢，共生共荣[1]。在质量保障考核过程中也要实施“学中做、做中学”，将生产和教学融合在岗位实际工作中，融入企业对学生技能的考核，搭建“技能、素养”双核心的学生培养和考核体系，形成多元化的质量保障体系。
　　（二）全员参与、贯穿始终的原则
　　教学质量监控要坚持全员参与联动的原则