文档介绍：5-7岁幼儿告状行为策略分析
时间：2009-4-17作者：杨翠美刘晶波单位：
【摘要】幼儿告状行为策略研究是幼儿告状行为研究的一个重要内容，也是幼儿社会性发展领域中一项有价值的研究课题。根据幼儿使用告状策略的出发点，可将幼儿的告状行为策略分为三种类型：以自我为导向的告状策略、以他人为导向的告状策略和以规则为导向的告状策略。研究者发现，以规则为导向的告状策略是幼儿使用最多的策略。幼儿告状策略随幼儿年龄的增长呈现出一定的发展趋势：由单一化转向复杂化。
幼儿告状行为是指：“幼儿在幼儿园口常生活中为自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的 —种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。”（1）不同年龄段的幼儿在告状时会采用不同的策略，同一年龄段的幼儿也会根据不同的情境采用多样化的告状策略。本研究基于幼儿告状行为的具体案例，结合与教师、家长的访谈，対幼儿告状时所采用的策略进行归纳与分析。
一、幼儿告状行为策略的类别界定与量化分析
（一）幼儿告状行为的类别界定
借鉴刘品波在师幼互动行为研究中现场获得数据的具体方法，（2）笔者在一所幼儿园的一个大班和一个中班进行了为期两个月的观察和记录，共获得231个幼儿告状行为有效事件，其中大班115个，中班们6个。通过编码，初步归纳出5〜7岁幼儿的12种具体告状策略。
消极评价（引：指幼儿指责同伴的行为，対他们的活动作出负面评价。如：“老师, 他有这么多玩具，为什么不给我们玩？小气鬼！”“老师你看，他画得乱七八糟！”
神态示意：指幼儿借助面部表情、眼神、动作等方式向教师示意，以达到告状的目的。如长江①笑嘻嘻地看着教师，同时用手指看乱蹦乱跳的方昕，以此向教师告状。
嘲笑：指幼儿看到同伴的行为异常或者听到同伴的言语怪异、夸张，便以嘲弄、収笑等方式向教师告状。如：“哈哈，老师，他说他一说话小椅子就会跟看走•…・”
撒娇：指幼儿想得到某种东西或达到某种目的，但只凭自CL2有的条件无法做到，因而借助于语言、动作取悦于教师，以博得教师的同情，从而达到告状的目的。这种策略在求助行为中出现得较多，而且以女孩为主。
解释说理：指幼儿向教师强调说明自C要做某事或要求对方做某事的理山。如：“老师，你看别人都下楼了，他还在这里。”“老师你还没请我们呢，他就要走！”
请求:指幼儿恳请教师答应自己的要求,语气比较和缓。如：“老师，你就过去看看吧！”
耐心等待：指幼儿向教师告状时，教师可能山于某些原因对幼儿的告状行为没有及时作出冋应，于是，幼儿站着不走，直到教师对此事作出某种冋应为止。
反复告状：指幼儿笫一次告状后，教师没有冋应，于是，幼儿一而再、再而三地向教师告状，直到教师作出冋应为止。
抱怨：指幼儿对同伴的行为不满而自C对此又无能为力吋向教师诉说0 C的不满。 ill： “老师，你看他老是乱跑，刚才又把我的笔碰掉了，也不给我捡起來！”
提示：指幼儿看到教师忙于别的工作，忽略了某些幼儿的“不当”行为（如违背规则和要求的行为或与告状者认知相冲突的行为）吋采取的策略。如辛辛向忙于准备教具的王老师告状：“老师，你看他不好好地坐着，把椅子搬來搬去！”
炫耀：幼儿认为自C在某些方面比同伴做得好或有优越感