文档介绍：《小学科学课堂教学评价的研究》课题阶段性总结
我校科学课题组自2004年5月始承担了全国教育科学 “十五”规划重点课题“小学科学教科书（青岛版）的开 发与应用”的子课题“小学科学课堂教学评价的研究”实 验研究工作。两年来，在“总课题组”的指导下，在市县
各级领导的大力支持下，课题组成员围绕课题理论进行了 大量的实践研究工作，取得突破性进展。
一、传统课堂教学评价中存在的问题
（一）评价主体单一 传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。领导评 课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际 的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。上课是为领导 设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前 告诉学生，生怕学生回答有误。给执教教师极大的压力， 对学生来说只是按照教师的意愿表演。表演的好，回答的 其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。 至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。没有人 敢当面得罪人。没有这个必要，其实也没有这方面的意识。 执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。即便是 有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。
（二）评价内容单一
以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、 教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正 确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自 然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角 度进行评价，而没有考虑学生的情况。
以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法 的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用， 而对教师有没有指导学生采用适宜的学****方法进行学****却关注很少，更没有涉及学生的学****方法、态度以及学****情绪的评价。偏重教法轻视学法，对学生学****的过程和效 果亦关注不够。
传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有科 学学科的特色，因此不能真正促进科学教学的提高。在评 价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识 的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容容量恰当等， 而对学生的科学素养的培养和提高，情感态度与价值观的 发展则没有具体的要求。
传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如 教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教 学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验, 以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少, 尤其是对小学生学****活动、社会实践环节缺乏评价。
传统的课堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析
透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体验和感悟 很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能 付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。
（三）评价形式单一 以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。虽然评价细 则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教 学。有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值 评定中失去真实性。
（四）评价时机单一 评价局限于一节课，课堂中的几个环节。不涉及教师以前 的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学****提 高了多少，发展了多少。更不考虑以后的发展方向。好的 教师好的学生一直就好下去，有距离永远也赶不上，即使 有机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步 和提高。
（五）评价效能低
评价的结果，只是排队，孰优孰劣。发现差距，这个老师 怎样，这个班的学生如何如何。评定优秀教师，优先晋级。 没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往，也不 利教师的发展。
综合分析以上问题，我们初步构建小学科学课堂教学五维 评价体系。主要包括：评价主体的多元参与，评价内容的
多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展,
评价效能促进师生发展。
二、评价体系的理论依据
（一）马克思主义的认识论和科学方法论
马克思主义的认识论
马克思主义认识论认为，人的认识来源于实践，认识的形 成要完成2次飞跃，即感性认识」理性认识一实践。认识 活动的总规律是：实践一认识一再实践一再认识。科学教 学过程是一种特殊的认识过程，必须遵循马克思主义认识 论规律。
科学方法论 科学方法是统一性与多样性的统一。所谓统一性，是指在 科学研究中，科学家综合运用各种方法，其中的某些方法 是不少科学研究所共有的，如归纳与演绎、猜想与假说、 证实与证伪、实验与思辩等。所谓多样性是指由于研究对 象、研究主体、研究环境的不同，任何研究中所采用的方 法各异，是具有研究者个人特色的，因此也是历史的，具 有不完全可通约性。
（二）心理学理论 皮亚杰认为，每一个认知活动都含有一定的认知结构。儿 童认知的形成，既不是外物的简单复本（经验论），也不
是主体内部预成结构的独立