文档介绍：课程论
兴什么是课程
什么是课程论?
兴思考
兴课程就是我们所学的教学科目吗?
兴课程就是四十五分钟的学****吗?
高考的3+x,x到底是什么课程,学校是怎样教
授的?
广境
专題一堁程与堁程论概述
第一节堁程概述
兴第二节西方课程发展的轨迹
第三节中国课程论的形成与发展
兴第四节课程与教学
、课程的概念
兴(一)课程的词源分析
课程一词,据有关的辞书和研究者考证,始见于唐
宋时期。唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙、
君子作之”句作疏说:“维护课程,必君子监之
乃依法制”
此处
的意思是以元定程式来
授事。米代朱熹在
全书
课程”一词。如“宽着期限、紧着课程
立课程、大作功夫”等,其中“课程”一词就包含
有学****的范围和进程的意思
兴在西方,“课程”一词的英语是 Curriculum。最
早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》
中。箕词根源于拉于语“ Currere”,意为跑
马道。转义为教育术语,隐喻为“一段教育过
从中世纪起“课程”这一术语便一直是指
同表上科目内容的安
这与我国文化
理解谍而合。
第一节课程概述
第一节课程概述
兴(二)几种典型的课程概念
1、课程即教学科目
这种观点历史悠久,如我国古代的“六艺”一一礼、乐、射、书、数,古
希腊的“三艺”一一文法、修辞和辩证法,欧洲中世纪的七艺一一文法、修
辞、辫证法、算术、几何、音乐、天文学。
兴《》把课程定义为
最尊质有学科(数学科目)的总和(厂义课程)。则,中学课程,小
狭义课程是指一门学科或一类活动。如,语文、数学、外语等
费尼克斯认
者说,惟有学术
离要辈图角柔秀是瞿南
中引申出来。或
的适当内
兴斯宾塞也把课程理解为指导人类活动的各门学科。
评价:
兴过分强调知识的内在逻辑系统,往往忽视学生的
心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以
及师生互动等。
兴割裂课程内容和课程实施过程的联系,把课程视
为外在学****者的静态的东西,忽视了学****者的活
动和体验。
课程即学****经验
这种观点最初来自于教育家杜威,他认为,所谓课程就是学生在教师
指导下通过发挥自身的积极作用所获得的学****经
评价
从理论上讲,把课程是经验避截
际教学情境中很难做到。同时这种定义也过于宽泛,把
学生的个人经验都包容进来,以至于对课程的研究也无
从下手。
第一节课程概述
兴课程即预期的学****结果
这种定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学预期的结果或教学
的预先计划。把“预期的学****结果或目标”视为课程,而把内容或经
验看作是课程的手段。
波法姆和贝克:“课程是学校所担负的所有预期的学****结果。”
兴约翰逊:“课程是预期学****结果的结构化序列”。
评价
把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西,忽
略了学****者的现实经验。
把课程定义为预期的学****结果,也容易忽略非预期的
学****结果。