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浅议初中思想政治课堂教学研究性学习中的情境创设
姜堰市南苑学校江学新
2003-9-25
【关键词】初中政治课堂教学研究性学习情境创设形式途径要求目标
【概述】情境创设是课堂研究性教学的主要形式。如何充分发挥这一形式在思想政治课教学
中的效用,是困绕政治教育工作者的一个难题。本文从情境创设的常见形式,情境创设的有
效途径,情境创设的基本要求以及如何引导学生进入情境,实现情境创设的终极目标等几个
方面,联系教学实际进行了一些有益的探索,以就教于同仁。

众所周知,研究性学习要求以学生的自主性、探索性为基础,在教师的指导下,以类似
科学研究的方式去获取知识和应用知识。研究性学习的主阵地是课堂。那么,怎样才能适应
研究性学习的要求,提高课堂教学研究性学习的效率和质量?笔者认为:创设能贴近社会生
活实际、体现时代精神、有一定思考价值、学生能感悟、体验,蕴藏教材知识的具体场景或
氛围,并应用于教学之中,这对于学生创新意识,升华品德,陶冶情感,提高智能,实现研
究性教学目标,都具有不可或缺的作用。现将我在初中政治课堂教学研究性学习实践中的点
滴体会涂抹出来,以就教于同仁。
一、情境创设的常见形式
1、文字。即把情境材料以简明扼要,真实准确的文字表现出来。让学生通过对文字材
料的阅读、分析,领略材料所蕴含的课本知识,锻炼运用理论知识解决实际问题的能力,实
现自身思想觉悟的升华。这是一种最普遍、最常用的形式,多用于现实生活中某一事件或社
会某一热点问题的陈述。
2、图表。即把情境材料以图形、表格、坐标系等形式呈现出来。让学生通过对有关数
字或横或纵的比较,分析某一现象产生的原因及其发展趋势,从而加深对这一现象之间的联
系与本质的理解。这种形式轮廓清晰,层次分明,常适用于时间跨度较大,或项目、类别结
构较复杂的情境材料。
3、漫画。即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来。让学生通过
对漫画中的人、物、提示语的评析悟出其中包含的深刻道理(寓意)以及漫画所提醒人们应
注意的经验或教训。促进学生观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以
增强。这种形式能够使材料中深刻的道理浅显化,一般适合于讽剌生活中的某种行为或现象
的情境材料。
4、实物。即把情境材料以直观形象的实物为中心,创设必要的背景,以构成一个整体,
展示某一特定的情境。使学生感物生趣,触景生情,产生联想,自觉把实物与课本知识联系
起来,加深对知识的理解,加深对学习对象的印象,从而形成正确、深刻的概念。这种形式
常伴随幻灯、影视、录像等多媒体一道进行,适合于演示某些场景的情境材料。
5、表演。即把情境材料以小品、话剧等大家喜闻乐见的节目表演出来。通过模拟排练,
角色扮演,学生亲临其境,其主体地位得到充分尊重、主体作用得到充分发挥。从而更真切
地体验“在学习中活动,在活动中学习”的乐趣。这种形式对于开发学生智力,检验学生对
课本内容的理解、接受程度,锻炼学生表达能力、综合运用能力及创造能力,培养他们乐学、
善研的习惯,意义重大。常用于反映社会生活或日常生活的情境材料。
二、情境创设的有效途径
1、贴近学生学习生活实际。学习生活是学生整个