文档介绍：《报任安书》教案设计
1学****本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
２体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感.
３学****司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
1把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学方法
1诵读点拨。
２讨论指导。
媒体设计
１课文录音.
2投影：用于课文结构和部分文句的展示。
教学时数两课时
方案一
第一课时
一、导语设计
“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答:“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
（解说:这样设计有两个好处,一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣.)
二、解题
1体裁解说：“书"是古代的一种文体，就是“书信"的意思。古人写信,多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》(吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙)等等.
2写作背景：《报任安书》（对此稍作解释），被捕下狱,惨遭宫刑。出狱后，任中书令;表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士"。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做，，任安以重罪入狱,司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生,同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
（解说:突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。)
三、研****课文
整体把握，理清思路。
1。学生对照注释，自行诵读课文,教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
除了课文注释外,每段需要解决的重点词句有：
第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）
第2段：戏弄、特、勉励
第3段：各个典故含义,通其道
第4段：近自托于无能之词、考、综
第５段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信
（解说：文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，但其中仍有些词句需要解决，为学生理解文章扫除障碍.）
;然后要求学生有表情地诵读。
（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。)
３。内容与形式梳理.
学生思考:从课题和背景介绍看,这是一封复信,其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢?
此文线索脉络十分清晰,大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，:
复信目的: