文档介绍：做一个学****型的语文教师
教师必须尊重自己的专业，了解自己的专业。有发展自己的意识，才有可能获得发展。
１966年,联合国教科文组织和国际劳工组织就提出《关于教师地位的建议》,对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学****获得并保持专门的知识和特别的技术.”
教师需要对个人教学作有价值的反思。自己的知识结构是否合理，多年来教学方法上是否有所改进，教学效率是否有所提高，个人是否认识到指导教学的理论修养方面的欠缺,等等，只要作如此思考，很可能形成重新启动学****的动力。新教科书的使用也为教师画出新的起跑线。为什么一些教师对新教材始终难以接受?他未必真的是认为旧教材好，他是反对一切新的、对他的教学形成压力的理念和事物。他非但从不主动探索和研究问题，而且在思想上总是采取拒绝和排斥的态度，凡是新的理念、新的教学内容,他往往不经思考地反对。在课改中，这样的教师始终处在被动状态。
海德格尔在《人，诗意的安居》中指出：教难于学,因为教所要求的是学：,称职的教师要求学生去学的主要内容是“学”本身,这就是教会学生学****教师应当比学生更善于学****作为课堂教学的组织者,教师能否激发学生的学****情绪，能否启发学生积极思维,往往取决于他本人的教学素养。课改的关键是变革学生的学****方式，要实现这个目标，教师必须改进教学方法,建立适应教学革新的新的思维。有经验的教师会认识到这样的现实：学生的语文素养不是教师教出来。他们不主张让学生孤立被动地读书,而是主张教会他们“找食吃”，要为他们的自主学****提供必要的条件(特别是保证他们的阅读时间)，通过广泛阅读，积累感悟，获取语文素养。从这个意义上说，教师自己应当是个“自主学****者”.
以阅读教学为例。在阅读教学的引导上，教师的素养有时能起决定性的作用。教师自己首先是读书者,有浓厚的阅读兴趣,有丰富的阅读体验，有厚实的阅读积累，不断有新的阅读发现,他才有可能懂得阅读对学生语文素养形成的重要性,他才可能建立阅读观念,他才可能形成一套有效的阅读教学法。教师是引领者,因为对学生而言，教师的阅读和理解都有示范作用。启迪学生的思维，教师必须有很强的思维能力。
学生有了对美的追求，他们对古典作品会逐渐自然地形成一种感悟能力.
教师勤奋地工作，更在这种工作中获得身心的愉快;教师在传道受业解惑的过程中,自身也获得发展。教师应当比学生更好学也更会学；在专业进修方面,教师也应当比学生更好教。对学生而言,终生进德修业的教师才是值得学****的楷模.
专业提高，最重要的是必须有自我更新知识、终身学****的意识和自觉学****的意识。
面对铺天盖地，令他眼花缭乱的“理论”,面对教育教学中出现的一系列问题，教师需要理智地作出准确的判断，而不能照单全收，靠别人灌输的思想指导教学。所谓的勤读多思，，意味着教师对所有的教学行为都能有理性思考与判断。当然,怀疑一切并非意味着要否定一切，而是思考一切，特别是对自己的教学实践，需要不断地反思,才有可能实现最好的教学。教育教会人思想，教育者首先应当是思想者。教师如果不能成为思想者，或者不想成为思想者,他就丧失了成为知识分子的资格，他也就不可能有所发现,同样，他的教学行为也就不可能具有创造性。在这种教师的指导下学