文档介绍：学前儿童行为观察观察的方法和步骤
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1
我们为什么要观察？——观察的目的
因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等级评定法）
最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？（事件）
一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？（时间取样）
开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？（轶事、详录）
在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？（行为检核）
想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）
……
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2
教师的需求
幼儿园教师对观察指导的实际需求
教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是教师的盲点。
在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面的需求最高。%。
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3
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数
2006/12/18（轶事记录法）
天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
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4
教师的评价和准备提供的教育
天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在5这个数字上的点数上遇到了困难。天天在点数5时，不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。
教育策略：给天天提供更多点数的机会，特别强调在较大数字的，如5的点数上。
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5
2007/2/9他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7……（应该从1数到5）。
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6
教师的评价和准备提供的教育
通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。
教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么问题，增加练习的机会。
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7
2007/2/15他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
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8
教师的评价和准备提供的教育
天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。
但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到干扰因素的影响。
教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会，通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字“0”、“10”等的意义。
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9
总结
天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上的点数，而且还理解了0的含义。
对他这一学习过程的发现便来自教师的观察，同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。
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10