文档介绍：《心声》给了我深刻启示
兰思良
《心声》是人教版九年级上册第12课的课文，它是一篇儿童小说，作者是黄蓓佳。
课文的主要情节是写教李京京语文的程老师要上一节全区的公开课，内容是小说《万卡》。程老师设计的教学过程有“表情朗读课文”，她预先指定由班上的六名同学来朗读。非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，因为嗓子沙哑的厉害，遭到了老师的拒绝，但李京京很希望能朗读一段，因为他的经历与课文中万卡的经历太相似：他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，在城里上学，因为爸妈总吵架，他经常成为父母不和的牺牲品。他想念乡下的爷爷，就像九岁在外当学徒工的小万卡盼望爷爷接他回家一样；万卡有一个要好的女孩子“奥尔迦”，他也有一个好朋友妮儿。正因如此，李京京和《万卡》中的小主人公产生了共鸣，在同学赵小桢奶声奶气地练****朗读时他叫道“不是这样的”，但倍受嘲笑，只好委屈地在小树林子里努力练****朗读。公开课的那一天，在赵小桢怯场不敢朗读时，李京京举起了手。他声情并茂的朗读不仅征服了程老师，也征服了在座的听众。
教学这篇小说时，我有了深刻的感受，它不仅是一篇小说，更是一篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示。
面向全体学生，尊重学生个体。
课文中的程老师在布置公开课时，把任务交给了“优秀生”，给予了他们朗读的机会，而对李京京这样有“问题的学生”，虽强烈要求朗读，却遭到了断然拒绝。这样的情景在我们的教学中实在太常见了。
透过这一现象，我们看到的是教师对学生生命个体的不尊重。长期以来，在传统教育的观念中，学生只是一个认知体，而不是一个活生生的有血有肉、有情有性的生命体，他们有自己的人格，有自己的思想、兴趣、追求，渴望获得肯定、表扬，渴望成功的体验，而且因为生命的稚嫩，人格正处于建构时期，一点微小的伤害就可能导致其一生的转变。文中写道：“噪子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”从这里，我们可以看到教师对学生生命个体的不尊重，对学生人格的不尊重，给学生带来的伤害。
对学生生命个体的不尊重，还体现在不能平等地对待每一位学生。素质教育的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这正如朱永新所说的“教育的理想是为了一切的人，──无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。” 要做到这一点，就要求教师平等对待每一位学生，把每一个学生都当成自己的孩子，给每一个学生以机会，让每一个学生体验成功的喜悦。
在教学过程中，我们要引以为戒，不仅重视对优秀生的教育，更应充分关注其他的学生，平等看待每一个学生，重视学生个体，发展学生个性，积极推进面向全体学生的素质教育。
充分发扬民主，体现主体地位。
当李京京提出“我能念一段吗？”时，他内心深处一定有了强烈的意识：我领悟了这篇课文，我能读好这篇课文，我应该争取读这篇课文。在面对课文与课堂这两个客体，李京京有较强的主体意识，能够支配与控制课文，能够积极参与课堂，表达自己的思想。他的的这种主动性和积极性，这种主体意识，却遭到了程老师的“呵斥”与拒绝。
透过这一现象，我们看到的是教师对学生主体意识的扼杀。现代教育论认为：“应当重视促进人的现代化，发展学生的优良个性和培养学生的主体性，使他们成为具有进取意识和创造精神的社会主体，使他们意识到自身的价值，从而发