文档介绍：关于对物理课堂有效性的些许思考
黄石十七中 熊 磊
用问题引导学生思考
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，这一步走不好，后续的教学就会变成生拉硬拽。教师要善于引导学生“发问”。我们一贯的做法是在已学知识的基础上，精心设计一些衔接紧密的问题，步步为营，将学生的思维引入到新知识上，例如在讲授二力平衡的时候，教师可以列举甲乙两队拔河的例子，引导学生提出问题，甲队用力大于乙队时会怎么样，甲队用力等于乙队时会怎么样等等，然后让学生归纳出二力平衡的条件。
这些问题浅显易答，学生在独立思考、讨论解决问题的过程中会唤起他们思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，提高学生的课堂参与度与学****效率。
引导学生进行自主性学****活动
教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的****惯，都有好处。学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的好开端。抓住这个时机，引导学生尝试着应用实验探究、资料查询、调查访问等方法学****知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主性学****轨道的极好途径。
激发学****兴趣，探索因人而异的教学方式
学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验。教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动。在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学****活动和小实验、不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学****兴趣的重要手段。 教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。这样才能使学生的学****兴趣持久地保持下去。
及时了解学生的学****情况，对不同学生提出不同的学****任务和要求，这是因材施教的基本手段。有些学生可能对操作性实践或某方面知识表现出特别的兴趣，但对基础知识不一定掌握得很好，对他们不应采取削长补短、遏制兴趣的方法来弥补基础知识的不足，而应爱护他们的兴趣和好奇心，引导他们进一步动手动脑学好物理。要给每个学生创造机会。明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题，出主意、想办法。要让每个学生在不同的学****活动中都能发挥自己的长处。
提倡使用身边的物品进行物理实验
使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。教师应该因地制宜地设计这种类型的简单实验。如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。还可以用盛水的玻璃杯