文档介绍：..页眉.. 页脚.. 幼儿游戏与指导单选问:提出游戏是儿童的一种自我表现活动,游戏水平与儿童认知发展水平同步的是谁? 皮亚杰(认知发展理论;游戏是儿童的自我表现活动) 问:提出游戏是对儿童心理机能的调节,能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁? 弗洛伊德( 精神分析学派; 补偿说宣泄说; 提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突) 维果斯基——社会文化历史学派(提出游戏室儿童最近发展区的活动) 问:划分游戏与非游戏的依据是看活动的活动者的心理体验问:最大的自制力产生于游戏,是因为游戏有什么? 游戏者认同的规则问:由两个以上在同一空间里进行的,以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人游戏,是哪个类型的游戏? 平行游戏问: 对角色原型典型动作的模仿, 其角色纯由动作或对物的操作来表示, 这是一种什么角色? 机能性角色问: 进行构造之前就先有构造意图, 凭借对实物的表象进行操作, 以实现构造目的, 这是什么阶段的构造? 想象构造问:能在游戏中辨别真假,这是属于角色扮演游戏心理结构中的哪个环节? 角色意识能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色,知道自己正是假装的别人,也即能在游戏中辨别真假。问:模仿结构实例或图纸进行构造的活动,这是? 模拟构造问:幼儿角色的选择和行为出于一种模仿的冲动属于角色扮演的哪种动机? 模仿动机?角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力,即动机。?模仿动机( 角色的选择和行为出于一种模仿的冲动, 尤其是年龄越小的儿童, 其角色扮演就越出于这样一种动机。机能性角色的模仿动机较为明显。) ?情感动机( 角色扮演是出于一种情感的需要。儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素,通过动作扮演,得到情感补偿和情绪宣泄,从而得到情感上的满足。) ?认知动机(出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要, 以满足好奇心和求知欲。) 问:实现儿童情感的发展? 在游戏中得到情感满足、宣泄情绪、最大的自控力产生,体验成功感、审美情感。问:儿童的自控能力在游戏中强于现实中游戏使儿童放弃直接冲动,延迟满足。游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的填空问:游戏具有的功能有哪些? 愉悦功能(本体功能;放松消遣表现) 、发展功能(内在功能;自发探索自发练****教育功能(附加功能;教育目标教育内容教育方法) 问: 80 年代后期课程改革以来的游戏教学观中,改革的的基本理念是什么? “以游戏为基本活动,寓教育各项活动之中”改革前期:重视游戏变成对游戏的控制改革中期:对幼儿游戏主体性的探讨;解读幼儿园教育“以游戏为基本活动”的内涵问:二期课改中游戏学观提出“以游戏为基本活动”,基本活动的内涵是指什么? 最经常、最适宜、最必须..页眉.. 页脚.. 问:皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平,把游戏划分为相继发展的哪三个阶段? 第一阶段: 动作机能性游戏( 练****性游戏)、第二阶段: 象征性游戏( 学前期典型的游戏形式,在整个学前期占的时间最长,高峰期在 3-5 岁。通过使用替代物并扮演角色的方式,来模仿真实生活的游戏,如玩“过家家”、“医院”、“商店”等。) 第三阶段:规划性游戏(学前期典型的游戏形式, 在整个学前期占的时间最长, 高峰期在 3-5 岁。通过使用替代物并扮演角色的方式,来模仿真实生活的游戏,如玩“过家家”、“医院”、“商