文档介绍：小学生个案分析
学生自然情况：
吴佳女现就读小五年级
　作为人师的感觉十分的好，几十年来,然而学生的种种却让我伤脑神,该如何令自己教得顺心，又令学生学得乐意成绩有所提高呢?经过一段时间或侧面了解或正面接触观察，我发现了我所教对象的几点不足:
　其一,独立性不强,，有时候甚至要别人帮她做，理由就是“我不会做”。
其二，比较任性，。因为对她我是一不能骂二更不能打，好言好语跟她说，没用,毕竟是一年级的学生,理解不了大道理。
　其三,注意力不集中,，她也不例外。每次上课，她总能想出一些与课堂内容无关的事出来做做。譬如拿本本子削一支铅笔，时常看看外边等等，有时还不想上课，拉着你或抱着你要玩。
　　其四,记忆力、想象力发挥不是很好。这表现在她记汉字时,总是这次写了下次要写就又不知道了。而让她写一篇十几字的小作文，更是难上加难了.
　我把每次观察到的问题总结好,让她爸爸妈妈看，她父母说她的确存在这样的不足，但就是拿她没有办法，“书我读得不多，你帮我想一下办法,帮帮她”又把问题全放到我们教师身上,这刻,我终于体会到身为教师的责任重大,意义深重！那该如何去帮她呢？总得有个办法呀！我费尽心思偿试以下做法：
首先，,我就从这入手。每次上课，总留半个多小时来让她自由活动，要求就：让他活动的内容记录下来，我发现慢慢的有耐心了,也给我增强了信心。
　其次，多给予称赞。既然不能打不能骂,那就称赞吧。每次，当她做好了一点,那怕只是写好一个字,我也及时的给予她称赞和鼓励。我发现，每次称赞后，她总是开开心心的，,她的独立性提高了，也不怎么依赖别人帮她做作业了,这又让我跨出了一步.
再次,给予尊重。人，无论年龄大小,总希望得到别人的尊重的。当你得到别人尊重时,你总会感觉到自己存在的价值。我相信，她也有这种感觉，虽然她并不一定知道这些价值观。每次,当我问她的要求，并和她商量该如何如何时，她总是开心的和我聊,而在她要求得到满足时,更会开心的抱着我。慢慢的，她也不会固执的坚持她自己的错误做法了.
　最后,陪她做感兴趣的事,然后在她玩累了要休息的时间里告诉她该认真上课学****了。经过几次的偿试,她注意力不集中的毛病已得到改善
小学生人际交往不良的案例分析
由于种种原因，不少的小学生在人际交往中存在着问题,甚至存在着人际交往的障碍,影响了他们心理、情感与行为的社会化发展，这种情况值得广大教育工作者重视。下面通过一个小学生案例对学生的交往障碍问题进行分析。
 (一）小学生人际交往不良案例
 三年级学生杨江，平时傲气十足,对同学不屑一顾，总是认为自己比别人聪明一些，与同学在一起,常常趾高气扬，喜欢指手划脚。如果同学不接受他的意见，他就大发脾气,甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之,，没有人愿意和他交朋友。
 (二)人际交往不良的原因 
杨江表现出来的是人际交往不适应,小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面.
 1．自我中心的影响
 有的小学生自我中心比较严重，他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发,在人际交往中受到这种自我中心的影响，认为其他人都应该围绕自己转，因此导致交往不良。就杨江而言，他对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起同学,认为别人都要听他的，影响了他与同学的正常交往。
 
 不良情绪也容易引起人际交往障碍。有些小学生情绪体验强烈而迅速，容易发脾气、冲动;同时，他们的自控能力比较差,头脑还不够冷静,在人际交往中，不能客观地分析问题,不能主动地调整认识上的偏差,不知道如何控制自己的情绪,所以容易与他人产生人际交往冲突，周围的同学不能接受他们，，杨江平时趾高气扬，动不动就发脾气，骂人,因此同学无法接受他。
 3．交往技能的缺乏
 对于小学生而言,刚刚由以游戏活动为主转为以学****活动为主，由与父母交往为主,转为与同学、同伴的交往为主。在这个转变的过程中,由于没有对他们进行必要的交往技能指导，他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己，悦纳他人,因而在与同学的人际交往中出现冲突,影响交往的效能.
 (三）教育指导措施 
对于小学生人际交往适应问题，教师应予以重视,并给予具体的指导,主要指导措施包括以下几条。
 1．改变自我中心的交往观念
 改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善