文档介绍：小学科学课程标准课堂中的问题意识荆州区八岭山小学-- 罗治国我认为教师首先从教育观念上更新, 采取更适合学生发挥主体性的教学模式, 虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学, 可有的离他们很远他们不懂就不爱学, 这就要我们为学生营造一种和谐宽松气氛, 让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处, 一起探索, 研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处, 教师要先给予积极鼓励, 赞扬他敢于提问的勇气, 而后再给予点拨和启发, 让他们带着成就体面地坐下。其次, 要消除学生的心理障碍, 解放思想, 放下包袱, 鼓励学生提问, 爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生" 我能孵出小鸡来吗" 、牛顿" 苹果为什么往下掉" 等具体事例, 教育学生学****科学家善于思索探究的思维品质,让学生懂得" 疑而能问,以知知识大半"、" 思维自疑问和惊奇开始" 的道理。还要告诉学生, 课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利, 每个人都可以提问, 也只有在大家相互质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。一、创设情景,自主发问为主。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。在鼓励学生质疑提问时,教师要善于抓住学生心理,创设情境,培养学生的好奇心,引导学生自己发现问题,提出问题,解决问题,改变以往" 师问生答" 的传统提问方式为" 生问生答" 的开放性提问方式。例如: 在教学《有趣的浮沉现象》这一课时, 在共同研究了在水中浮着的物体受到水的浮力后, 我出示钩码, 先让学生猜测它会不会受到水的浮力?有猜测可能会, 但大部分同学猜测不会, 可当他们通过实验之后, 发现结果并不是像他们刚才猜测的那样, 这时就产生了矛盾冲突。这一现象引起了学生的思考,我见机提出" 对于这种现象,你有什么想说的,有什么想问的呢? " 绝大多数学生都举起了手," 为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢? " 进而引发学生深层次地思考:怎样使浮在水面的物体沉下去,沉在水底的物体浮上来? 而这个问题正是教材中提出的问题, 现在已经转化为学生内心需要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下,学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。现在教师启发、引导学生提出问题的意识已明显增强。但在实施过程中, 我们不难发现另外一种现象, 教师往往完全由着孩子走, 只要学生提出的问题都叫好, 而不敢做任何的评判。于是在我们的课堂中经常有这样的问话" 关于XX , 你想研究什么? " 学生非常热情地提出各种问题,我曾听过一节课中学生提了 20 多个问题。现在的问题是, 学校教育毕竟是学校教育, 学生必须在教学计划的规定和在教师的指导下学****且不说不可能让学生离开教学计划来" 自由" ,即使可以, 甲生要" 自由" 地向东, 而乙生偏要向西, 教师也就无所适从, 课也难上下去了。针对这种情况, 通常教师会说:" 这节课我们先研究 XX问题", 然后把学生其他问题放在一边, 或者说:" 这些问题我们以后再研究" 。而到底什么时候,我想教师也不能给一个明确的答复。那么我们该如何看待并有效地解决这些问题呢? 1、问题本身特点。仔细分析一下学生提出的问题,发现这些问题主要有三种类型: 一是所提问题有研究价值, 并与教学目标紧密相关; 二是有研究价值, 但因各种原因在课堂上无法研究的