文档介绍：论启发式教学中的课堂提问关键词:课堂提问启发式教学启发式教学是一个讨论了几十年的老话题。这作为一种思想代表了现代和未来教育改革的发展趋势。它的许多思想、观点开始在教育实践中得以实现,显示了它的强大优越性。但是,我们也从中发现了它的发展是相当缓慢的。究其原因,首先是很多教师对进行教学改革的必要性和迫切性认识不足,受传统教学观念、教学习惯以及各种外部客观环境的影响,以至启发式教学很难形成一种强有力的发展势头。此外还有一个比较重要的原因是目前有相当多的教师对于什么是启发式教学不甚了解。在这种情况下, 就很难要求他们去积极推行启发式教学。因此,目前重要的问题是弄清什么是启发式教学,以及在教学过程诸环节中如何进行启发式教学。其实,启发式教学为中国大教育家孔子首创。其思想要义首先体现在他的经典性论断中,即“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”①后来者继承与发扬了孔子的启发式教学思想,经过数千年的实践和研究,终于得出现代教学论启发式教学思想的主旨和内涵就是: “教师在教学中要依据教学的客观规律不断有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望,成功地使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状态,从而充分发挥学生学习的主动性和积极性,使学生自觉地独立地展开思维,融会贯通地掌握知识和技能,发展智力,学会学习,提高思考力。”②同时, 我们也确定了启发式教学的范畴属性:它不是一种教学方法,而是一种教学方法体系的指导思想,是一种重要的教学原则。正因为这样,所以我们称启发式教学为启发式教学思想。当前,转变教育思想、加快教育改革的呼声日益高涨,启发式教学能否再受关注,重要的是教师能否重视启发式教学思想并注意将这种思想随时融汇在具体的教学活动之中。解决了对启发式教学内涵的理解,在具体的教学实践中会找到一些体现的办法。对此,每一位教师都可以有自己的理解,可以采取不同的方法的途径来实施启发式教学。笔者认为:学起于思,思起于疑,学习和思维是从疑问开始的,因而提出问题理所当然地成为教学的起点。这样,课堂教学过程中最常用最重要的教学方法――课堂提问也自然成为实施启发式教学的首选方法。那么,启发式教学中课堂提问的涵义是什么,课堂提问在启发式教学中有何意义,应该怎样通过课堂提问来实施启发式教学?这些问题的解决便成为本文所要论述的重点内容。一、启发式教学中课堂提问的涵义教学方法是指为了完成一定的教学任务,师生在共同的教学活动中所采用的手段。课堂提问是其中最古老、最常用的一种。早在中国古代,孔子就提倡“叩两端”的方法,就是一种提问法,这是一种用问答或追问的方式,教人注意事物的正反两面,从事物的矛盾中去求得知识的方法。古希腊的苏格拉底也倡导提问法,又称产婆法,是一种从学生所熟知的具体事物和现象出发,通过师生问答,从而求得结论的教学方法。启发式教学中的课堂提问正是在此基础上有所继承、有所发展,适应了现代教学对它提出的革新要求。启发式教学中具体的教学方法多种多样,课堂提问是其中一种, 是属于语言的方法,即指教师以提问等语言形式,通过揭示课题和学生认识中的矛盾,使学生产生问题,师生共同解疑的方法, 它包括启发与提问这两个不可缺少的重要因素。具体地说,这一课堂提问是教师与学生的双向活动。就教师而言,是教师从教学目标出发,根据学生已有的知识与能力及心理素质水平,向学生提出有启发性有价值的问题,并能引导学生积极