文档介绍：(1)广义教育是指教育者依据一定社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响活动。

广义教育是指通常有目标促进大家知识技能、影响大家思想观念活动，是自人类社会有史以来就有一个社会活动。广义教育包含家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义教育是指学校教育，是教育者依据一定社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，期望她们发生某种改变活动。
（2）社会政治经济制约着教育，所以教育和社会政治经济发展相一致。

教育要受一定社会政治经济制约，不过教育作为培养人社会活动，又含有自己相对独立性。
第一，教育对社会作用含有能动性
第二，教育含有本身质要求性，是一个有目标地培养人社会活动。
第三，教育含有历史继承性
第四，教育和社会政治经济发展不平衡
（3）教育功效是指教育有利于社会进步和个体发展主动影响和作用。

教育功效是教育者在教育教学活动中经过教育媒介对受教育者个体发展和社会发展所产生得到多种影响和作用。能够依据下面三种方法进行分类：
根据教育功效作用对象，可分为个体发展功效和社会发展功效。
按教育功效作用方向，可分为正向功效和负向功效。
教育正向功效指教育有利于社会进步和个体发展主动影响和作用。教育育人功效、经济功效、政治功效、文化功效等往往是指教育正面、主动功效。
负向功效指阻碍社会进步和个体发展消极影响和作用。
按教育功效作用展现方法，可分为显性功效和隐性功效。
（4）教育方针包含教育目标。

教育方针：教育工作宏观指导思想，是总教育方向，通常由政府或政党提出，对教育实践含有强制性。
教育目标：国家对教育什么样人才总要求
教育方针包含教育目标，教育目标是教育方针关键组成部分之一。
教育目标是理论术语，是学术性概念；教育方针是工作术语，是政治性概念。
（5）主张课程内容要适合儿童需要和接收能力，要求以活动为中心组织教学，这种见解代表人物是德国教育家赫尔巴特。

赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，传统教育代表人物，提出传统教育三中心：“老师中心”“课堂中心”“教材中心”。
杜威（美国）：现代教育学代表人物：提出现代教育新三中心：学生中心，活动中心，经验中心。
（6）学校教育在人发展中起决定性作用。

①遗传：为个体身心发展提供可能，是人发展生物前提或物质前提。
②环境：为个体身心发展提供了多个可能，使遗传提供发展可能变为现实。
③学校教育：在人发展中起主导作用。
④主观能动性：是人身心发展内在动力，也是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因。
（7）教学目标是课程目标下位概念，是课程目标具体化。√

从教育目标层次上看，能够分为国家教育目标、培养目标、课程目标和教学目标。
，即国家对教育应培养什么样人总要求。
，是对各级各类学校具体培养要求，它是在教育目标指导下，依据各级各类学校、各专业所负担任务和学生年纪、文化知识水平而提出来。
，是对特定教育阶段课程进行价值和任务界定，是特定教育阶段学校课程所要达成预期结果。
，是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，期望受教育者达成要求或产生改变结果。
（8）中国制订教育目标理论基础是建构主义思潮、多元智能理论和马克思相关人全方面发展学说。

中国制订教育目标理论基础是马克思相关人全方面发展学说。这是马克思主义经典作家对于教育最关键、最直接贡献。关键包含以下内容：
（1）人发展和社会生产发展是一致；
（2）分工和私有制是人片面发展根源；
（3）社会化大生产对人全方面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；
（4）社会主义制度是实现人全方面发展社会条件；
（5）教育和生产劳动相结合是培养全方面发展人唯一路径。
（9）素质教育强调培养学生全方面发展，所以会限制学生个性发展。

（1）素质教育是面向全体学生教育；
（2）素质教育是促进学生全方面发展教育；
素质教育强调培养学生在德智体美劳等方面全方面发展。学校教育要使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生全方面发展。
（3）素质教育是促进学生个性发展教育；
素质教育是全方面发展教育，是从教育对全部学生共同要求角度来看。但每一个学生全部有不一样爱好爱好、不一样价值观、不一样个性等，所以，教育还要考虑学生个性差异，充足发挥学生个性。
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为关键教育。
（10）课程标准是依