克服学生心理障碍.doc

文档介绍：克服学生心理障碍 提高习作教学效果

在小学语文教学和研究中，小学作文教学始终是小学语文教学中的一个难点。为了突破这一难点，近年来，对小学作文教学进行了研究。在调查中发现有大部分学生都不同程度地存在着习作心理障碍，他们主要表现在对作文有着畏惧、厌倦和失望的心理。写作，实际上是学生对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法的表述，是学生心理的表达，学生一旦产生了习作心理障碍，将会对表达产生严重的影响。
一、培养学生的写作兴趣，克服习作的厌倦心理
前苏联教育家斯卡特金指出：教学就必须千方百计地激起孩子们强烈的求知欲和学习热情。他还引用了许多的至理箴言进一步说明学习的兴趣对学习活动的重要作用：当人乐意学习时，就比被迫学习轻松得多，有效得多。为了让学生学好，必须使他好学。可见，学生的学习兴趣、积极情绪，对于学时的工作中我们也深有体会，学生拥有了它，学习就能专心致志，乐而忘返。
为了使学生产生习作的兴趣，教师必须喜爱自己的语文学科，必须喜爱写作，把课教好。如果教师本身对作文不感兴趣，那么表现出来的消极情绪会直接影响学生的习作心理。反之，如果教师不仅以满腔的激情指导学生写好作文，而且以自己的言传身教告诉学生写作是一种乐趣，那么，学生也会从中受到感染。
学生的习作是在教师的指导下进行的，教学是师生共同的活动。要使学生在课堂上学得活泼，学得有趣，学得轻松，必须有一个良好的课堂教学气氛，拥有一个和谐的师生关系，为学生创设一个良好的等的关系，不以师者自居，不给学生过多的条条框框，让他们放开手脚去写。作文教学应力求让学生明确作文训练的目的意义，让他们逐步感受到写作确实是自我表达和与人交流的需要，是生存和发展的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。
在教学中，学生积极情绪的利用，可能内化为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展。教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，制定切实可行的作文教学目标，这样就不至于使学生觉得高不可攀，近而产生积极的情绪。对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展；对写作基础较差的学生，则要降低写作的门槛，多用肯定和激励的方法，尽量为其创设一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对他们的压力。
二、丰富学生的写作素材，克服习作的畏惧心理
大多数学生怕写作文的重要原因之一是他们觉得没有东西可写。常言道，成竹在胸，做事不慌，没有东西写，学生自然就怕写，因此，丰富写作素材，让每个学生感到有话可写，是克服学生作文畏惧心理的重要措施。
学生对于作文的畏惧心理正是他们对作文态度的反映。而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。要消除这种心理反映，首先要改变以往教师发指令，学生写作文的做法，要减少命题作文的统一性，增加选择性，每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择，让学生有自主选择空间，使作文题目的触角伸向学生生活的每个角落，精心设计，丰富命题的形式，让作文题目成为引导学生入门的向导；再次要解放思想，少写命题作文，提倡学生自主拟题，让作文选题更加个性化，鼓励他们多写放胆文，提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写爱写的内容。
小学生写作文，有其特有的