文档介绍：《行路难》教学设计
教学目标
知识目标：理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，意中仍怀希望的思想境界。
能力目标：通过反复诵读和合作学****学会有感情地朗读并背诵全诗，提高学生古诗鉴赏能力。
情感目标：激发学生对于盛唐诗歌文化的热爱。
教学重点
理解诗人怀才不遇情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，意中仍怀希望的思想界。
教学难点
提高学生的古诗鉴赏能力
教学方法：自主合作探究法、朗读法、教授法。
教学课时： 1 课时。
教学过程：
一、导入
老师：有一首诗叫“千古诗才莲莱文章建安骨；一身傲骨青莲居士谪仙人”这首诗说的是谁？
为什么？
老师：说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿
成了月光 / 余下的三分啸成剑气 / 绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述
李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，今天
我们来学****李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。（板书：行路难李白。）
二、走进诗歌
1. 老师：检查同学们的预****情况，找一个同学读一下黑板的生词。
学生：一声朗读字词，全班齐读字词
老师：找一个同学读一下课文，其他同学注意在诗歌中把握这些字的读音。
2. 老师：除此之外，这首诗歌还有几个解词需要我们注意，请同学们结合书下注释解释黑板上词语
的含义。（结合课件）让我们齐读一遍课文，在诗意中把握这些词语的含义。
3. 老师：在你们朗读过程中我发现，还有一个问题需要解决，那就是断句。你们觉得这首诗歌主要
是表达了一种悲情还是喜悦。（学生：悲情）如果是悲情的话。我们应该怎么断呢？
学生：思考明确，分析诗歌断句
4、老师：最后我们共同设计一个小朗读活动。老师读题目第一句、第二句：一个同学。第三
局、第四局：一个同学第五局：老师第六句：全体师生。
三、走进李白
1. 教师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说， “诗眼”往往
是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是——
生（齐）：行路难。
2. 教师：“难”在何处？面对困难，又会如何？抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内
涵，可以品味诗歌艺术。我们不妨进行一个小组活动。
学生：
小组活动：
围绕诗眼“难”，用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿（情感、性格）的李白。
3. 教师：根据学生回答引导分析
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然：内心苦闷——动作描写
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山：前路艰难——象征手法
行路难！行路难！多歧路，今安在：悲愤呼号——反复、标点、短句
. 师：你说得很好。我们再请一位同学对以上几位同学的发言作一个系统的总结。
原诗不但运用了、的修辞手法，而且还注意到句的表达效果和的运
用，，表达了作者。
4. 教师：找一个同学总结一下本段所学的内容。
学生：原诗不但运用了反复、反问的修辞手法，而且还注意到短句的表达效果和标点符号的运用，
增强语气，表达了作者强烈的悲愤之情。
5. 老师：你说得很好。此时的李白，为了自己的梦想终于来到君王侧，然而只如昙花一现般，还没
来得及华美灿烂就凋谢结束了。他向苍天诘