文档介绍：论文标题：在“无为而治”引领下的班级教育管理尝试
论文摘要：
“无为而治”，是小国古代管理思想各家各派的共同理想，它作为一种教育管理的 理念运用到班级教育管理上，指的是在班级教育管理过程屮，用教育者的“无为”來 促使受教育者的“有为”。
“无为”决不是班主任“一无所为”，什么也“不作为”，“无为”引申到班级管 理丄应理解为“不随意血为，不轻率而为，不肆意而为，不违反规律血为。”在班级管 理的工作过程中，我们班主任应该有所为血有所不为：宏观上“为Z”，而微观丄“不 为”;幕后“为之”而幕前“少为”,指导上“多为"而实践操作上“不为”;对自身要 求上“多为”,而减少轻率的“无为”。
一、 从无声处的“巧为”到“无为”
二、 从师者自身的“严为”到“无为”
三、 从幕后指导的“有为”到“无为”
四、 从权利下放的“不为”到“无为”
论文主题词：“无为而治” 班级教育管理
作者姓名:
徐婉霞
工作单位：沈家门小学
电话号码：********** (666599)
在“无为而治”引领下的班级教育管理尝试
第一次听到班级管理的“无为而治”是在浙江省优秀班主任教育智慧研讨会上。那
次湖州的一位老师博古论今，旁征博引，从“鞠躬尽瘁，死而后已”诸葛亮谈到扶不起 的阿斗，谈到“蜀屮无大将，廖化为先锋”；从“任贤用能、放手让权”的唐太宗“贞 观之治”谈到“择天下贤才，审熟便安然，后奏闻，有功则赏，有罪则罚”，谈到“智 者取其谋，愚者取其力，怯者取其慎”……使“无为血治”的班级教育管理理念在我的 头脑屮鲜活起来。是的，我们提到班主任就联想到“苦、累、杂、繁”等词，大多班主 任都深深感慨一一怎一个苦字了得？为班消得人憔悴！如果能真正做到“无为而治”， 那简直可以说现代班级教育管理的最高境界了，令人不由不憧憬和向往。回来后，搜集 了一些“无为而治”的学****资料进行了深入的学****和尝试，对“无为血治”的班级管 理模式有了进一步的认识。
【“无为血治”班级教育管理的由来——1
“无为而治”，是屮国古代管理思想各家各派的共同理想，最早倡导“无为而治” 的政治原则是道家，要求统治者不要作为，顺其自然，让百姓们自由发展。慢慢地， 它的内涵拓展到如何以最小的领导行为取得最大的管理效果。血现在它作为一种教育 管理的理念运用到班级教育管理上，指的是在班级教育管理过程屮，顺应学生的成长 规律，减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至扌II苗助长的事，从而把该“为”的事做 得更好，使“无为”与“有为”恰到好处地统一起来。简单地说：“无为而治”是用教 育者的“无为”来促使受教育者的“有为”。
【“无为血治”班级教育管理的诠释——1
对“无为而治”班级教育管理进行进一步的学****和尝试以后，我对“无为血治”的 教育管理思想有了新的理解：“无为”决不是班主任“一无所为”，什么也“不作为”， 任由学生散漫自由地发展。“无为”引申到班级管理上应理解为“不随意而为，不轻率 血为，不肆意而为，不违反规律而为。”在班级管理的工作过程小，我们班主任应该有 所为而有所不为:宏观上“为之”,而微观上“不为”;幕后“为之”而幕前“少为”, 指导上“多为”而实践操作上“不为”；对自身要求上“多为”，而减少轻率的“无为”。
【“无为血治”班级教育管理的操作——1
一、从无声处的“巧为”