文档介绍：Ppt摘要：
三、地理教学设计特点
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（1）地理教学设计强调地理性。
（2）教学设计强调实践性。
（3）教学设计是一个问题解决的过程。
（4）教学设计以学****者为出发点。
（5）教学设计以教学理论和学****理论为其理论基础。
（6）教学设计强调运用系统方法。
三、逻辑方法在地理教学中的应用
比较教学法——分类、分析、综合、抽象、概括。
探究教学法
——归纳与演绎结合、分析与综合结合、分类与比较结合、抽象与概括结合。
发展性地理课堂教学设计的模式与流程：备课、上课、反思、研究
启发式教学及其常用的讲授、谈话等方法
概念：是教师在教学工作中依据学****过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。
启发式教学法结构特点
目的： 通过教师引导学生积极思考，达到对教材容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；
方法： 发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；
程序：比较多样、复杂，一般：
“自学—发疑—提问—释疑”
“读读—议议—练练—讲讲”
教师作用： 教师主导。强调学生是学****的主体，教师要调动学生的学****积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；
学生状态： 领悟。教师讲授、谈话、组织课堂活动，由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；
教与学实质：1。强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学****与智力的充分发展相结合；
2。强调激发学生在的学****动力，实现学生动力与学****的责任感相结合；
3。强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
二、讲授法
（一）概念：讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、读为主。
（二）讲授法结构特点
目的：为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；
方法：以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；
程序：导入新课----讲授新课----巩固复****-布置作业
（三）讲授法的优点
能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；
发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；
能容纳大量的听众。
（三）讲授法的缺点
学生活动少；
易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。
如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。
（四）讲授法的运用注意事项
讲授容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；
照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；
语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；
根据教材容和学生学****需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
三、谈话法
（一）概念：又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识，或现场的观察思考发现回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识，培养能力。
（二）谈话法教学设计的要求
1．目的不同的设计
①为传授新知识而进行的谈话。一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发式谈话法。
②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。
③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率;有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学****的重点。也称讲授谈话法。
①问答式
②对话式
③辩论式
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第一、设计提问主要是考虑：问什么，什么时候问，问谁，教师希望的答案是什么，学生可能答什么，答错了或离了题怎么办。
第二、谈话要围绕教材容和教学重点来进行。,因势利导,一步一步获取新知识.；提出的每个问题，必须题意清楚、具体，表述准确，要求适度，能引起学生思维，问题的难易程度要因人而异
第三、注意临场技巧的运用提问要针对全体学生，并给适当考虑的机会，注意两个不行和两个