文档介绍：“打"不是有效的教育
　　　　-－—-家园沟通的案例
　　　　
有的孩子，尤其是男孩子，与小伙伴之间一言不合，便挥拳相向。有的孩子打架出了名,在同伴中以“小霸王”著称.
我们班有个小朋友名字叫赵玉翔，这个孩子聪明活泼，但就有打人的****惯，把小朋友打坏气哭是经常发生的事，我们本班的几位教师对他批评又教育，可是一转身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，，在美术课上，他故意用铅笔去扎旁边的小朋友,我发现后赶快制止，并大声训斥了他,他仰着头很不服气，我真生气他影响了正在的教学，我决定这件事告诉他的家长，请求家长来对他进行教育。
离园时,他的爷爷来接他,我不容分说很气愤的向他爷爷说了此事，本想和他一起找出办法,可谁知平时挺和蔼的爷爷突然上前对着孩子就一耳光。我赶紧把孩子拉到一边，看着赵玉翔惊恐的样子,又看到他爷爷的举动,我真后悔向他爷爷“告状”。家长在老师面前大打出手，看着孩子挨打,我心里真不是滋味,责怪自己没把孩子照看好,也想到做好家长工作，家园共育方法一致对幼儿教育是多么的重要。
我们在与人相处时,经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的孩子时,我们往往把注意力集中到他的问题和缺点上****惯于用批评和责备去纠正孩子的过错行为,而忽视了情感上的交流。我简单地把宇翔的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友,在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会,没有给他更耐心地讲明道理。幼儿年龄小，我对宇翔的批评已造成了负面的影响,这不仅对宇翔自己而言,还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之,在伙伴们的排挤下，
宇翔会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。
幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理,幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去,他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。
幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为,也是教师评价幼儿的―个依据。一般来说，教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而宇翔是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下,他总是不断出现问题,,也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为”集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在宇翔调皮行为的背后,我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心:活泼好动,不愿安静地呆在室内,不时要站起来走动一下；好奇心强,什么都要亲自尝试,动手摸摸;自我意识开始萌芽,希望独立，不愿受约束……这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖,而在宇翔身上却肆意地、“不合时宜"地表现出来。其次，宇翔也有一些独生子女的特点:任性,以自我为中心，不会与人分享、合作……此外，、宇翔还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差,易分心……其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到,只不过在宇翔身上表现得比较明显和激烈而已。　
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