文档介绍：一、核心素养的概念和由来
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核心素养下的课堂教学
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历史与发展
经济合作与发展组织（OECD）国家早在1997年，就提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。美国、新加坡等国家都已研制出较为成熟的核心素养体系。
1977
教育部2014年3月30号印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“研究制订学生发展核心素养体系”这个概念。
2014
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核心素养下的课堂教学
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核心素养正成为课程标准、学业质量标准、课堂教学、教学评价等的依据和标准。核心素养将成为未来基础教育改革的灵魂，是素质教育再出发的起点。具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。核心素养教育体系，目前尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实，尚有一段路程。
历史与发展
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核心素养下的课堂教学
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马云鹏教授在《关于数学核心素养的几个问题》发表在《》2015年第9期。把数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识作为义务教育阶段的数学核心素养。
历史与发展
2015
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核心素养下的课堂教学
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2016年2月，中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为9大方面25个基本点，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学****实践创新。
历史与发展
2016
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核心素养下的课堂教学
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2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学****健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
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核心素养下的课堂教学
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核心素养下的课堂教学
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双基—三维目标—核心素养
我们的传统比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”，，。最近，教育部修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲。
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核心素养下的课堂教学
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二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学****方式和教学模式的变革为保障的。
1．回归学****本质—解决问题
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学****的，进而回归到学****的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学****的本意。
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核心素养下的课堂教学
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2．学****方式改变—问题化学****br/>从以讲授为中心转变为以学****为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学****问题化学****让我们看到，所有的教学必须以学生学****为主线去设计，必须让学生真实的学****过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学****以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学****中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学****的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学****方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
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核心素养下的课堂教学
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