文档介绍：职校学生职业规划教育研究
1、心理资本的开发：
点燃五年制高职学生职业生涯规划的热情在五年制高职学生职业生涯规划教育中引入心理资本理论，职业生涯规划教育教师紧紧围绕心理资本“自我效能、希望、乐观、坚韧”四方面的要素积极开发五年制高职学生的心理资源，将有助于五年制高职学生获得积极的心理能力,点燃其职业生涯规划的热情，进而提升职业教育教学的质量。（一）分享成功经历，提升自我效能自我效能感是个体对自己在特定的情境里能够激发动机、调动认知资源以及采取必要行动来成功完成某一项特定工作的信念(或信心)，它外显为自信、积极等心理状态。五年制高职学生在自我效能感上常常有缺席，在职业生涯规划的制定和执行中也经常出现迷茫困惑，不明方向。教师如能通过一系列的教育教学手段，为其目前的现状、可能的未来提供一些实事求是、充满愿景的成长范例，将有助于其迅速形成正确的自我意识[2]，并对未来持乐观进取的态度，提升其自我效能。邀请一些事业有成、创业成功的校友来校现身说法，和学生分享成长历程、分享成功感悟，是提升五年制高职在校学生自我效能有效的途径。在多次聆听和自己具有同样经历的已毕业学长的生活故事后，学生会结合自己的现状迅速调整对当前和未来的认识。邀请优秀毕业生来校讲演的同时，也可合理开发现有校园文化资源。如无锡机电高等职业技术学校每年都开展“感动机电十佳学生评选”，结合活动分享这些从师生中走来的优秀学生的成长经历，为其他学生的生活学习提供身边的榜样，也能有效提升学生的自我效能感。而在职业生涯规划教育中，及时进行总结反思，请获得成功体验的学生走上讲台同大家分享自己职业生涯规划学习中的感悟所得，也将有效提升学习者群体的自我效能。（二）设立层级目标，提升希望指数心理资本理论视野中的“希望”是指在成功的动因与实现路径的体验中形成的一种积极的动机状态。从某种意义上说，它是自我效能感在现实执行层面的一种延伸，它的存在使人更富有耐心与毅力，在职业生涯中也能走得更远。就五年制高职学生职业生涯规划的实际来说，教师可以通过为学生设立并引导其挑战层级目标的方法来逐步提升学生的希望指数，进而使其在具备一定自我效能感的基础上累积更多的心理资本。在职业规划教学中，可根据学生实际设立一些富有层次感的层级目标，引导学生经由努力对此进行挑战，在不断的挑战中获得成功的经验。这些层级目标可以是紧贴职业生涯规划的一些练习，也可借助各种竞赛加以引导。如以“参加全国文明风采大赛职业生涯规划规划竞赛”为例，一年级的学生可进行往届学校获奖作品的赏析，在欣赏品鉴中了解自己的现状也学习职业生涯规划的基础知识。二年级的学生对专业有了一定的了解，也具备了一定的自我效能感，可引导他们进行自己的职业生涯规划制定，这时的规划的制定可以从简单的模仿开始，先求形式的相似再求内容的规范。从参赛层面来说争取在校级甚至班级拿奖。三年级的时候，则在原有基础进行修改，使规划更趋符合实际，更趋明晰，并争取能参加国家、省市级比赛。
2、心理资本的跃升：
推进五年制高职学生职业生涯规划的落实在五年制高职学生职业生涯规划教育中，围绕心理资本“自我效能、希望、乐观、坚韧”四方面要素能有效开发学生的心理资本点燃学生进行职业生涯规划的热情，但要进一步推进其职业生涯规划的落实则有待于开发出的心理资本不断跃升。这离不开开发过程的不