文档介绍：体育教学管理学论文
１体验式学****的理论基础及过程
体验式学****强调并鼓励将具体的教学行为和抽象思考连接起来，进而能让学****活动取得最大的效果，是一个“体验－反思－延伸思考－具体应用”循环往复的过程（见图１），体验式学****的最大优势就在于让参与者或者学生对学到的东西有一种“所有感”，它除了能提高学生的兴趣和投入程度之外，最重要的是能够大幅提升知识的转移，最终促使学生将学****和表现视为自己的责任，从而真正让学生从原来的“要我学”转变为“我要学”［２］。１）体验。每个人的日常生活都会产生学****经验，但这些经验都必须要经过妥善的“处理”才能形成某些学****目的，而学****的目标一旦建立，就可以选择许多类型的活动和经验以促成设定目标的实现。当学生参与某一项特定的活动并有了具体的亲身体验后，就形成了经验的“资料产生”阶段。但若是图１体验式学****的循环过程“资料”停在该阶段，留下来的也只能是一些琐碎的、零散的活动经验罢了。２）反思。仅仅是有“体验”经历，不见得就会有“学****的发生，还必须要借助反思的过程将新的经验和旧的经验整合起来，只有借助了反思，经验才能转化为体验式学****需要强调的是，除了让学生参与活动得到经验，还需要给他们以充分的时间来回顾和反思自己在整个活动中的所见、所感及所悟。而这一阶段的反思过程，可以是个人的自我反思，也可以是借助教师的引导或者课堂的讨论，从而实现真正意义上的将经验变为实际知识成果。３）延伸思考。体验式学****的重点之一就是寻找规律、特征或者模式，这些规律、特征或者模式能将原本分离的事件联系起来，通过研究人们的情感、想法、行为或者观察是否带有某种规律，进而实现将经验进行延伸。如果说参与体验式学****的学生要将在虚拟的活动中总结出来的条理化的经验应用到实际生活中去，那么，学生就必须要有能力将该经验进行推广，由此及彼，学会关联。而此时，学生就必须要根据虚拟活动中的经验，以及通过反思而得出的结论推广到个人的日常生活中去。在这一阶段，带领学生进行体验式学****的教师，通常都会询问参与的学生类似的话“所以呢？”也就是说，“延伸思考”需要的是“可能会是什么？”或者“可能会发生什么？”之类学生经过思维折射后的想法。可以说，“延伸思考”这一阶段扮演了“旧经验”即“体验阶段”和“新经验”或“新行为”之间的最重要的转换角色，而不是专注于“体验阶段”的“旧经验”发生了什么。４）应用。这个阶段的学生要面临教师“接下来呢？”或者“今后若是遇到类似的情况的时候，你该如何去做”的询问，此时，教师要鼓励学生拟定计划，将前一阶段得到的延伸思考付诸行动。将注意力从体验转移到日常生活中的真实状况或情境，正是体验式学****吸引人和有意义之处。根据体验式学****的循环过程，“应用”之后将再次指向“体验”。这表示本次的“应用”学****成果将会成为下一次“体验”的背景知识。当体验式学****循环过程的４个阶段完成后，又回到起点，等着下一次新体验的启动，进入再一次的循环。
２具体应用
１）体验内容的设计。体验式学****与传统教学最大的区别在于，它并不直接在第一时间向接受体验式学****的人员讲解某种特定的理论知识，而是通过最初设计的体验活动，让学生在亲身经历过体验后，了解和掌握体验活动本身所蕴含的理论知识或技能，进而促成学生的理论知识水平和操作技能得到稳步提高。能够让学生在亲身体验之后深谙其中