文档介绍：语文老师教学工作总结怎么写？
语文老师工作总结1
朗诵在小学语文教学中是一个基础的主要的教学方法。依据目前的素质教育要求，小学语文教学应致力提升学生的语文素养，提升学生正确了解和利用祖国的语言文字的能力。所以，朗诵教学越来越显示出其强大的生命力。
，首先要做到正确。朗诵不一样于默读，朗诵时，必需眼看，口读，耳听，发音清楚响亮，不读错字，不掉字，不唱读，不反复字句，在用一般话读得正确的基础上，要求读得流利而有感情，符合不一样的口语语气，读出词语之间，句子之间，段落之间的停顿，并重视轻重缓急，抑扬顿挫。学生在朗诵课文的过程中，倘若碰到不会读的字，就必需停下来，认真查找这个字的读音，或在课文中找，或在字典里找……搞清了正确的读音，才能继续下去，只有逐字逐句去读，才能促进学生自觉辨析字词的音形义。
小学生在朗诵的过程中，大多数孩子全部会在头脑中把书面语言还原成活生生的画面，即把中用语言文字描述的生活情景变成头脑里生动形象的图象。用通俗的话说就是脑子里“放电影”，把作品的内容清楚而详细地出现在自己的脑海里。
语言包含口头语言和书面语言两种。
语文教学的目标就是让学生掌握祖国的语言文字，含有一定的语言表示能力。中国的当代化建设正在飞速发展，中国已进入信息社会，信息的传输和交流全部离不开语言。不管传输信息的手段多高，有多少种科学仪器，科学手段，必须的、最有效的工具还是语言，而朗诵是发展学生语言表示能力的最有效的手段之一。
古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”强调了读书的主要性，说明了读是写的基础，有了读的量，才有写的质。朗诵能够使书面语言和口头语言沟通起来。经过朗诵课文，不仅能够让学生在口头上，书面上逐步****惯课文里的用词用语，潜移默化地吸收书面语言，还能够帮助学生巩固汉语拼音，巩固字、词、句、段、篇，促进说话和作文能力的发展。
了解是学生掌握朗诵技能的最关键的标志，读一篇，首先感知的是文字，经过一步步读懂字、词、句、段，才能够逐步了解这篇。以记叙文为例，读者对文中所记叙的事物和描绘的思想感情进行想象，并从中概括出的基础看法或中心思想，也就是作者的写作意图。小学生，尤其是低年级小学生，她们的语言处于发展早期，还不能依靠内部语言来思维，而且注意力也不稳定，要依靠阅读时的大声言语来保持注意稳定进行思维和了解内容，并取得有效的识记。把书面语言的形成和它的内容联络起来，从而了解课文，感悟作者所表示的思想感情，并从中受到感染和教育。尤其是部分意思难以领会的词语，深奥的句子，经过有滋有味地朗诵，让学生达成了解，这比起老师繁琐的讲解效果要好得多。
思维力和记忆力是人的主要智力原因。发展学生的思维，增强学生的记忆力是教学任务之一。没有记忆力，人的一切心剪发展，一切智力活动，一切实践活动全部是不可能的。朗诵能发展学生的思维，锻炼学生的记忆力。因为朗诵是眼、口、耳、脑并用的阅读活动。朗诵时，除了视觉在大脑皮层留下痕迹外，读出来的声音刺激也同时进入大脑皮层的同一区域，加强这一痕迹。因此，朗诵起到了看和听的作用，能建立视觉和思维，听觉和思维的多个联络，有利于对课文的记忆。
，注意备朗诵
备课的时候，根据朗诵的要求，首先做到有明确的目标。教学内容不一样，其朗诵的目标也就各异。比如“看图学词学句”课文，朗诵的目标是读准字音，认识和了解词句。“看图学文”课文，朗诵教学的目标是启发学生想象。体会意境，领悟感情，认识句子和段落。“课文”部分的朗诵教学目标则是加深对句子和段落的了解，从而受到思想教育。备课时目标明确，教学中才有针对性。其次是要有周密的计划。依据教学目标要求，考虑好是由老师范读，还是由学生试读;是以读代讲，还是讲读结合;哪里先讲后读，哪里先读后议，再讲;哪里领读，哪里齐读，哪里分角色读等。比如在备《比尾巴》这课时，我先确定课文用“以读代讲”的形式教学，然后依据课文属于问答式段落的特点，计划初读课文时采取齐问齐答朗诵方法，细读课文时采取分组分段问答式朗诵，教学后效果很好。
，不搞形主义朗诵教学应从教材特点和学生实际出
发，按目标和计划进行。假如是老师范读的课文、段落或句子词语，老师就必需按课前准备的，并发挥其最好朗诵效果，朗诵给学生听，是学生从中受到感染，并模拟着老师口气、语气去读。若是学生爱好正浓时，还能够重复范读，让学生学到朗诵的技巧。