文档介绍：巧用故事，拓展思维
潍城区北关街办中心小学 玄玲瑕
一、 问题提出的背景
数学是思维的体操，其抽象性、严谨性都大大超出其他学科。从义务 教育小学阶段的课程标准和几个版本的教材看，从三年级开始，其抽象性 就明显增强，这同小学生以具体形象思维为主，其抽象思维还必须依托具 体形象思维的认知特点存在着一定差距。进而出现一些容易导致学生掉队 的突出问题，把握不好就会错失良机，造成不可弥补的损失。基于对这一 问题的深入思考，我在这几年教学中一直在探索的教学方法一一即依托生 动有趣的数学童话故事，创设形象思维的平台，进而发展学生的抽象思维 能力，起到“轻负担、高质量”的教学效果。
二、 具体措施
近几年我做了大胆的尝试。通过多年的教学实践，总结提升了一条自 主、高效、愉快学****的教学之路——“巧用故事，拓展思维”。这种教学法 的主要内容就是让学生经历“读故事”、“用故事”、“写故事”、“演故事” 四个步骤。这种教学方法学生学得主动，教师教得轻松，学生学****成绩明 显提高。我在教学中解决这一问题的具体策略有以下几个方面：
“读故事”，即阅读，读的主体是学生。数学学****不能光靠题海战术。 趣味阅读、有效阅读更应成为数学课内外学****的有效方式。大家都知道， 阅读可以开阔学生眼界、丰富知识的储存、激发学生学****兴趣、启发解题 方法，打开解题思路。因此，在教学中我会积极收集整理、并亲自编写一 些数学童话故事一一这些童话故事都是针对某一教学重难点，或解题策略 而撰写的。学生们利用课上或课下的时间阅读生动、有趣的数学故事，既 激发了学生阅读的兴趣，培养了学生对数学的亲近感，又增强了学生学好 数学的自信心。值得一提的是，我们潍城区的小学数学老师们在市教科院 孙俊勇主任和区教研室苏桂芹主任的带领下，经过几年的探索实践，编写 了一套《小学数学思维宝典》。这套丛书的出版有效的填补了小学数学方面 的阅读空白。
“用故事”，“用”的主体是教师。这里主要体现教师的指导作用，例 如：
课前用——提高预****效果；看课本预****和看故事预****效果是不一样的， 原因大家可想而知。那么如果能在预****中把两者结合着来预****那样的效 果更是事半功倍。如在教学青岛版教材三年级上册第三单元《走进新农村》
——位置与变换中的第二个信息窗的“旋转与平移”之前，我要求学生按 照预****提纲认真预****教材，同时阅读下面的故事。
聪明的小猪
森林的中间有一条小河，也不知是谁出的主意，说是要让河这边的动 物们跟河那边的动物们举行一次智力竞赛。
比就比吧，河这边的动物们先选出了聪明的小猴子和狡猾的狐狸。第 三名代表选谁呢？大家一时拿不定主意。
这时候，小胖猪走了出来，自告奋勇说：“要是找不到合适的代表，那 就选我吧。”
大家一听，都觉得又好气又好笑。因为，谁都知道，猪又脏又懒又笨， 这样一个家伙，能参加智力竞赛吗？
“喂，喂，我的胖伙计，”猴子嘲笑说，“你是不是说梦话呀，凭你那 谁都知道的本领，还不够人家笑话吗！”
“就是!”狐狸也说，“猪老弟，你还是趁早回家去睡大觉吧，省得给 我们丢脸!”
“嘿嘿，”小胖猪不慌不忙地说，“不要小看了我，我的头脑聪明，本 领也大着呢!”
“你的本领，不是指睡大觉吧？ ”猴子打趣说。他的话，引得大家哈 哈大笑起来。
“哈哈!”狐狸笑着说，“猪老弟，那我今天就考考你？ ”