文档介绍：《我的母语课》教学实践心得
初读，便爱上了她。不厚的一本书，分成十七个单元。包含各种体裁，包罗古今中外。细细读之，每一篇文章是那样贴近孩子的心灵，在悄无声息中滋养孩子的心田， “文学”以最接地气的方式走近孩子的心灵。随文潜入，润物无声，没有丝毫刻意的矫揉造作。孩子们读之，也爱上了她，有几个偷偷带回家读。当我把“带母语课”回家作为孩子们的奖励时，回应的是欢呼雀跃。
每周五下午的一二节上母语课。有一种感觉，在我心中潜滋暗长，懒散逃逸的心被她俘获：我要快点上班，快点到教室里。当轻轻打开《日有所诵》 《我的母语课》的刹那，我的心沉静下来。引领孩子们在一首首经典诗作间， 一篇篇秀美小文间， 一个个名人趣事间徜徉、漫谈、赏析、品味，我感觉带领孩子们云游欲界仙都，尽情的放逐、挥洒师生的个性。忘记了旅途的劳顿，只顾一路欢歌。
在欣喜中思考。 5 月 9 日批阅了孩子们的循环，五十多篇日记中，童诗占了相当的数量。 今天看到这些童诗，喜忧参半的情绪油然而生。
孩子们童诗的写作源于《我的母语课》和《日有所诵》，这两份文学的初乳滋养了孩子们的童心和诗心。出于对“两心”的呵护与养护，我小心翼翼地“育”，从仿写到自创，不时迸发思维的火花，
在心喜的同 ， 感 到自己的力不从心。 在童 的指 方面缺乏理 的指 ，指 到什么程度心中无底。 零零碎碎 了 方面的文章，但只是四 的碎片，毫无系 性。
童 在在孩子 的笔下开花了，但如何 花开得更 ，花期更 ，( 先不 果的 ) 如果高度的引 跟不上，花会凋零，星火会熄 。告 自己：学 再学 ， 再 ，找 支撑的力量。
《我的母 》， 上就是 元主 教学，即所 的“群文 ”。一个 元有二三篇文章，我用两 理完， 有孩子 上 笔的机会。具体是 做的：
一、抓好“切入点”，将 文章教短。如在学 《 宴》一
，抓好一个 “几派人物” 。在学 《 最 》 ，抓“我 爸爸的感情 化”⋯⋯
二、抓好“共 点”， 写无 契合。如在学 《烟斗》 《祖母的 曲》《最美好的一天》 ， 合学生 情况， 以 基 ，先 口 表达，再拿笔抒写。
三、 文 与母 的完美 合。 文 本上学 《将相和》后，与母 中的《完璧 》， 比学 。两本 的《丑小 》 比 。⋯⋯
以上几点的例子不再 述。
受母 “ 整本 ” 的启 ，本学期跟孩子 共 了 《童年》《呼 河 》《俗世奇人》《尼 斯 旅行 》 《海底两万里》《三国演 》《西游 》，逐步摸索出整本 交流指 的各种 型。 因此，有了以下 点：
交流成 常 。目的是引 学生 ，激 学生
趣 ; 指 ，教 学生 方法 ; 推 ， 学生学会深入 。 出几个 交流 的模式，如 前的“ ” ; 中的“推 ” ; 后的“交流