文档介绍：“做试验不如做试验题”的现象分析
试验教学是生物学教学的基础形式之一，《一般高中生物课程标准》中，共有68个试验和活动提议，包含形态观察、物质判定、探究试验、调查、制作等方面，内容广泛，形式多样。但在新课程推进的过程中，很多生物老师极少上试验课，“做试验不如做试验题”的思想泛滥，和新课程的理念背道而驰。下面分析“做试验不如做试验题”现象产生的原因，探讨这一现象背后试验教学存在的误区和提升试验教学有效性的策略。
1 “做试验不如做试验题”现象产生的原因
部分试验教学难以开展
《一般高中生物课程标准》提供的试验提议中，不管基础性的生物学试验，还是当代生物技术方面的试验，全部有部分难以开展。对于基础性的生物学试验，理论上是使用简单的设备就能够开展，但很多探究性试验不是一两节课就能完成，甚至需要10d左右的时间，对试验器材和试验室的空间要求很高，更需要周密的试验计划，如“探究培养液中酵母菌种群数量的改变”、“制作腐乳”等。而很多调查性试验需要学生走出校门，到小区、医院或农村去，和现在大多数学校管理模式不适应。对于当代生物技术方面的试验需要高新设备才能完成，如“尝试PCR技术的基础操作和应用”、“尝试蛋白质的提取和分离”等，现在绝大多数学校没有财力装备所需的试验器材。对这么的试验教学任务，经常是纸上谈兵，或是采取课件、录像等虚拟的方法替代真实的试验过程。
做试验却无法解试验题
很多学校基础能完成课程标准要求的试验教学任务，但学生在面对试验试题时，却经常无法从做过的试验取得帮助，如2021年江苏省高考试题第6题。
有一位同学做根尖有丝分裂试验，在显微镜中观察到的图像图所表示。造成这种情况的原因可能是
①取材位置不适宜
②取材时间不适宜
③制片时压片力量不适宜
④解离时间不适宜
⑤视野选择不适宜
A.②③ B.②⑤
C.①②⑤ D.①③④
参考答案：C。
学生根据教材中的试验步骤进行正确操作，能够观察到有丝分裂各时期的图像，这么的试验算是成功的。但这一题考查的是试验失败的原因，无法将做试验和不做试验的学生群体进行有效区分。怎样区分做试验和不做试验的学生，确实是考试命题的难点。
做试验题有利于复****试验
试验题的功效是考查对学生对试验目标、原理、方法和步骤的掌握情况，验证和探究生物学现象的能力，并对试验现象和结果进行解释、分析和处理，和评价和完善试验方案的能力。试验试题的通常源于教材，是对教材中相关试验的整合和提升，好的试验试题有利于引导学生去思索和试验相关的问题，促进知识的归类和学生能力的提升，如2021年江苏省高考第21题。
下列相关试验及显色结果的叙述，错误的有
，蔗糖和斐林试剂发生作用生成砖红色沉淀
，脱氧核苷酸和二苯***发生作用展现蓝色
，蛋白质和双缩脲试剂发生作用展现紫色
，核糖核酸和***绿作用展现绿色
参考答案：ABD。
本题考查了几个有机物的判定方法和颜色反应，对错误的选项进行更正后，再增加脂肪的试验，就是五种有机物的判定方法、原理和颜色反应的全方面归类，也能够形成一张表格，经过对比，便于学生记忆、辨析和利用相关知识，这是一