文档介绍：初中课堂的古诗教学 乐乐课堂初中古诗全集
在初中语文教学中，古诗教学是一个重大，也是一个难点。初中教材选取的古诗，全部是经典之作。古诗是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，古诗对于陶冶初中生的高尚情操，培养审美情趣有主要意义。选入初中教材的古诗，全部是名篇佳作。《教学纲领》和教材说明清楚地要求了古诗文教学的双重担务：一、弘扬民族文化，培养学生爱国主义精神和民族传统美德;二、能使学生借助工具书阅读浅近的古代诗文。要在初中课堂教学中完成这两项任务，就必需寻求有效的教学方法，以提升教学效率。长久以来，一线语文老师对古诗的教学教法进行了较多有效的探索，取得了可喜的收获，但就大面积而言，古诗文的教学仍存在着"三不"现象：学生爱好不浓，学业负担不轻，学****效果不佳。下面我结合自己在初中课堂中对古诗的教学，谈谈在教学中的体会及感悟。
一、探究背景，进入诗境
每一首诗，全部有它产生的社会根源和性格根源，白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，所以，必需对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一具体介绍，从中得悉作者的性情特点及写作特色，这么对于诗歌的了解就愈加全方面而详细了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和了解垫定了良好的基础。能够说，充足了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。
如教学孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，假如不对孟浩然***失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。
二、诵读成韵，领悟感情
经过富有艺术感染力的朗诵，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表示的强烈真挚的情感，更能引发她们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
古诗朗诵讲究节奏，这么才能读起来上口。通常来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二/二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”；五言有“二/二/一”节奏，也有“二/一/二”节奏；七言有“二/二/三”也有“二/二/二/一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二/二/一/二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
古诗词朗诵还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，和世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。
在教学中我重视培养学生的朗诵。朗诵时注意停顿、节奏、轻重缓急。重复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深了解和体验，达成潜移默化的目标。
三、品味语言，整体感知
讲授诗歌要重视品味语言，赏析诗句，整体把握。炼字用词要有选择地讲一讲，因为有利于学****语言，积累语言。古诗词在这方面很讲究，例子很多，比如“春风又绿江南岸”等等，其中加点的字全部是很值得琢磨的。
要预防对字词作繁琐分析讲解，而忽略品味赏析、整体把握的做法。在教学中，很多老师把古诗等同古文，进行逐字逐句的解释，甚至翻译成文，这不但破坏了诗歌的音乐美和建筑美，也破坏了审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美，到头来，一首